desempeño docente en el aula

Barcelona: Paidós. Como menciona Resnick (1981), "la enseñanza no debe diseñarse para introducir conocimientos en las cabezas de los estudiantes, sino para poner a los alumnos en situaciones que les permitan construir un conocimiento bien estructurado" (p. 660). Al momento de diseñar un cuestionario de evaluación docente, existe la tendencia a considerar una gran cantidad de aspectos de su labor, entre los que destacan: si entrega y cumple con un programa académico, su metodología didáctica, sus actitudes hacia la docencia y los estudiantes, la forma de utilizar los materiales de apoyo, su ética, liderazgo, sus formas de evaluación, el grado de satisfacción de los estudiantes con su enseñanza, sin olvidar su puntualidad y asistencia. Sucede lo mismo en los procesos de acreditación; también se recopila gran cantidad de información sobre los aspectos administrativos y académicos de las instituciones, pero solo una mínima parte de ellos son variables importantes del rendimiento escolar de los aprendices (Loera y Cazares, 2005). El aprendizaje de los estudiantes se verá poco favorecido si el docente piensa que su función es transferir su conocimiento disciplinario a la mente de sus alumnos (Kember & Gow 1994, como se citó en Weimer, 2002). Escritos sobre aprendizaje: Recopilación. Hacen amena la clase, cumplen con las normas sin ser autoritarios o impositivos, no faltan a clase; cuidan el grado de dificultad del material, tratan con rigor y profundidad los temas enseñados, y esto lo hacen en un ambiente agradable de trabajo. Andreucci, P. (2011). Por ello, la labor del docente consiste en asesorarlo y corregirlo o ayudarlo a encontrar la solución a los problemas planteados o completar adecuadamente las tareas académicas. Psychological Monographs, 80, 1-28. http://dx.doi.org/10.1037/h0092976. Una de ellas es el uso de rutinas para que los alumnos poco a poco vayan entendiendo qué tipo de acciones ocurren habitualmente en el salón y, así, el docente estructure mejor su clase, de manera que ellos sepan qué hacer en cada momento. Finalmente, los autores señalan que se necesita estudiar más los factores que facilitan o inhiben el desarrollo de las creencias eficaces. Webdigitales de los docentes y el desempeño pedagógico en las sesiones de aula, en el distrito de Vista Alegre Nasca 2018, consideró la relación entre las competencias digitales que … Desarrollo Psicológico y educación 2. WebLa Evaluación de Desempeño Docente (EDD) busca transformar y mejorar las prácticas de los docentes en sus aulas y escuelas en beneficio de los estudiantes atendidos por el … Una vez señaladas las limitaciones a la manera usual de valorar la enseñanza, pasaremos a analizar las dimensiones que la investigación educativa ha encontrado como centrales de la práctica docente; las describiremos justificando su papel e importancia. En los últimos tiempos WebEl desempeño docente se entiende como la práctica pedagógica observable, se manifiesta cuando el docente expresa su competencia y tiene que ver con el logro de aprendizajes … se ha venido otorgando una trascendencia capital al desempeño del docente en el Zabala, A. Todas estas formas tienen ventajas y limitaciones (Martínez Rizo, 2011), pero existe coincidencia en que el desempeño docente debe valorarse utilizando diferentes herramientas (Schmelkes, 2014; Jornet, González & Bakieva, 2012) y no solo de una manera, como usualmente se hace. Motivación, responsabilidad y autoeficacia docente. USA: Allyn& Bacon. venido entendiendo como la simple suma de esfuerzos individuales para alcanzar A esta poca asimilación de Desde los 90 surgió con gran fuerza el estudio sobre la autoeficacia del maestro referido a la confianza para resolver los problemas de su docencia, al descubrirse en numerosas investigaciones que era un componente crucial de su calidad; así, por ejemplo, Tschannen, Woolfook & Hoy (1998) definieron la eficacia docente como "el grado en que un maestro cree que tiene la capacidad de afectar la ejecución del estudiante". De hecho, varias de las investigaciones presentadas aquí fueron obtenidas de investigaciones realizadas en diferentes niveles educativos, asumiendo que lo didáctico es lo crucial para el desempeño docente y la razón para describir con mayor detalle cómo podría ser evaluado. La necesidad de demostrar que comprende plenamente los hechos, conceptos y principios de la materia enseñada (Darling-Hammond & Youngs, 2002). En suma, se debe evaluar la docencia asumiendo su complejidad, grado de idoneidad y por la pertinencia de las acciones realizadas. Asimismo, enseñan con gran entusiasmo y es poco probable que abandonen la docencia. La enseñanza es un proceso sistemático porque se realiza siguiendo una metodología compuesta por estrategias, métodos y técnicas didácticas que se aplican de manera secuencial, pertinente y organizada; para lograrlo, emplea unos medios (material didáctico, libros, TIC) y ocurre en un contexto que puede favorecerla o entorpecerla. Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe. Los reactivos de los cuestionarios de evaluación docente generalmente son lineales, rígidos, en el sentido de concebir la práctica docente como un conjunto de acciones secuenciales que se manifiestan solo de una manera y, algunas de ellas, binarias al valorar solo la presencia o ausencia del atributo, no el grado en que se presenta. 5.-. La intención, además de organizar mejor las actividades y darle fluidez a la clase, es que los estudiantes sepan lo que pasará y lo que se espera de ellos. (2006). (2002). (2014). Algunos incorporan en este dominio saber diseñar programas académicos e integrar su materia dentro del enramado curricular para vincularlo con otras asignaturas, tanto vertical como horizontalmente (Posner, 2005). educativa integrada N° 20745 "Apóstol Santiago" de Vitis debido a distintos aspectos Por ello, es conveniente que los materiales y apoyos para la enseñanza no sean confusos, ilegibles o cargados de información irrelevante, sino que resuman lo esencial del tema, tengan un adecuado balance entre texto e imágenes, sean claros, atractivos, entre otros aspectos (Hernández, 1995). Hernández, P. (1995). Un adecuado clima de clase se caracteriza por ser estimulante, cálido, placentero, equitativo, agradable, respetuoso y donde la finalidad es lograr unas buenas relaciones interpersonales para promover el aprendizaje (Carlos-Guzmán, 2006, 2014). También, la práctica docente será poco efectiva si piensa que tiene poca capacidad en influir en el aprendizaje de sus alumnos, como ampliaremos en el siguiente apartado. Pero, tal como describimos al inicio de este apartado, la docencia es una actividad compleja que escapa a esta visión simplista para evaluarla. Rueda, M., Luna, E., García, B., & Loredo, J. destacándose la ausencia de sistemas que permitan que la información, Por ejemplo, es muy diferente el grado de compromiso y de acciones docentes si el maestro piensa que todos sus alumnos quieren y pueden aprender (Monroy & Díaz, 2001) y tiene altas expectativas sobre ellos (Friesen, 2011), a diferencia de otro que piensa "que la letra con sangre entra", o que tiene bajas expectativas sobre la capacidad de sus estudiantes o es poco comprometido con la docencia. Si bien se trata de una Por eso, la evaluación docente debe tomar en cuenta estos rasgos, pero generalmente no sucede así. Hi! Recuperado de http://riied.uniandes.edu.co/archivos/Taller_1/EdithCisneros_MariaJorquera_ AngelAguilar.pdf, Cordero, G. (2002). Las últimas dimensiones que también afectan el desempeño del maestro son los aspectos docentes, como su motivación y compromiso, así como sentirse responsable por el aprendizaje de sus alumnos (Carlos-Guzmán, 2006; Goodyear & Hativa, 2002; Hativa, 2000; Hernández, 1995). El docente no realiza actividades para favorecer el dilogo entre los alumnos respecto a la clase. Resumen: Este trabajo describe las características de un sistema de evaluación de las prácticas docentes desarrolladas en las aulas virtuales de dos titulaciones bimodales de un centro universitario. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(9), 85-95. ¿Qué y cómo evaluar el desempeño docente? La premisa anterior inclina a reflexionar la evaluación del desempeño docente en el aula con actitud metacognitiva, donde él mismo sea participante en la valoración de su trabajo, siendo por conciencia capaz de promover los cambios necesarios para lograr el aprendizaje significativo en sus alumnos (Román y Murillo, 2006: 3). Una propuesta de cuestionario dirigido a los estudiantes para evaluar la función docente en la universidad. R. (1931). Si bien una de las ventajas de los cuestionarios de evaluación docente es que se aplican masivamente, es también su limitación, ya que no toma en cuenta la amplia gama de formas de enseñar, usa categorías estáticas que no consideran las especificidades propias de cada disciplina, grado o nivel y lo que cada una de ellas valora o aprecia, que es diferente una de otra. Evaluar para comprender y mejorar la docencia en educación superior (pp. desarrollo profesional de los maestros, de entre las cuales, resalta con mucho USA: Kluwer Academic Publishers. No solo es importante considerar el momento y el motivo de intervención, sino cómo lo realiza. Los sistemas de estímulos académicos y la evaluación de la docencia: experiencia de dos universidades. ¿Quiénes son evaluados en la EDD? WebUno de los más citados es el de Biggs y Tang (2009), quienes identifican tres tipos: 1) Transmitir información cuyo ejemplo es la enseñanza tradicional y dar gran peso a … Education Policy Analysis Archives, 8 (1). La Evaluación del Desempeño Docente (EDD) evalúa aspectos fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente. http://dx.doi. Cuarto Grado Grupo único. Por gestión de la clase se entiende "el conjunto de reglas y disposiciones para crear y mantener un ambiente ordenado que favorezca tanto al educando como al aprendizaje" (Gauthier, 1997, p. 176). United Kingdom: McGraw-Hill. Para fines prácticos de la propuesta sugerimos que ella se videograbe, a fin de que este desempeño pueda ser valorado por un grupo de expertos que no necesitarían estar presentes en el salón de clases; además, se tendrá un producto permanente que podrá revisarse las veces que sea necesario. Expert blind spot among preservice teachers. Revista chilena Calidad en Educación, 34, 185-202. Boulton-Lewis, G., Smith, A., McCrindle, A., Burnett, P., & Campbell, K. (2001). México: UAM-UNAMY UABJO. España: Narcea. Este problema se ", "¿qué consejos pueden captar su atención? De proceder así se evitarán muchos problemas y se reducirán costos de la evaluación. Es decir, existen diferentes formas de responder ante la misma circunstancia, así como distintas acciones para lograr la meta de que los alumnos aprendan. Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México. Diseñar y enseñar. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3(1). Ramsden, P. (2007). México: COMIE, 79-88. Huba, M., & Fred, J. Este aspecto parece muy obvio, pero no por eso hay que dejar de mencionarlo: un docente debe ser experto en el tema, asignatura o grado que imparte (Darling-Hammond, 2000); es un requisito indispensable manejar adecuadamente los contenidos escolares que enseña, sean estos del nivel de educación superior o de educación básica. Department for Education and Employment. Debido a que consideramos a la docencia un desempeño, es mejor valorarla observando la práctica docente dentro del aula, y no hacerlo mediante cuestionarios por considerarlos limitados para este fin, como más adelante expondremos. Validación de instrumentos de evaluación docente en el contexto de una universidad española. Su importancia para el logro de aprendizajes La importancia del clima generado por el profesor en el aula WebEl modelo de evaluación de la EDD se basa en el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000, Darling-Hammond, L. & Youngs, P. (2002). Reflejado en un valor de correlación Spearman 0,951. Como dijimos al inicio, lo obtenido debería de emplearse para retroalimentar, corregir el desempeño del maestro y ayudarlo a enseñar mejor. El instrumento principal que se emplea es la observación de lo que el docente hace en el aula: cómo promueve el respeto, cómo regula el comportamiento de los estudiantes en el aula, cómo gestiona el tiempo de aprendizaje, cómo promueve el razonamiento y la creatividad, cómo motiva a los estudiantes y cómo responde a sus necesidades educativas. Hay diferentes modelos de enseñanza de los maestros (Ramsden, 2007; Goodyear & Hativa, 2002; Entwisle & Walter, 2002; Martin, Prosser, Trigwell, Ramsden & Benjamín, 2002; Kember & Por-Kwam, 2002). Por ello, la enseñanza, de acuerdo con Zabala (2000), está compuesta por tres fases: planeación, ejecución y evaluación. Cada estudiante, salón de clase y situación son únicos; por lo tanto, intentar aplicar una perspectiva uniforme para realizar intervenciones solo producirá frustraciones. Research into teacher effectiveness. UNESCO. Lo crucial es que todos los instrumentos sugeridos se completen y permitan valorar integral, adecuada y justamente algo tan complejo como es el desempeño docente. ¿De verdad creemos que una persona puede ser capaz de mostrar todas estas características de manera eficiente? México: UAM-UNAMY UABJO. consecuencias que se ven reflejadas en el desempeño de los docentes y su Viteri (citado por Ochoa, 2021) explica, por ejemplo, que en Ecuador Maximizing impact on learning. Teacher thinking, beliefs and knowledge in higher education. El disfrutar la docencia es una cualidad que tienen los buenos docentes (Carlos-Guzmán, 2006, 2014). ", sino "¿Qué les voy a pedir que hagan?". labor docente. Blanco, A. perspectiva, encontrar provecho al trabajo colaborativo. Aprender a enseñar. Gauthier, C. (1997). Diseñado por, Except where otherwise noted, this item's license is described as info:eu-repo/semantics/openAccess, Instituto para la Calidad de la Educación, Manual de búsqueda en el Repositorio Académico USMP. Teaching for quality learning at University. De acuerdo con Gauthier (1997), los maestros que gestionan adecuadamente la clase son aquellos que supervisan el desarrollo de las actividades, son capaces de reconocer y anticipar los actos de indisciplina que pudieran contaminar al grupo y perturbar el orden. sujetos, sino también sus habilidades y actitudes. Todos los derechos reservados. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. afirman Aparicio y Sepúlveda (2019) que el trabajo colaborativo se ha Un conjunto de desempeños fundamentales para el buen ejercicio del rol docente en el aula y la escuela derivados del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). Por eso, Andrerucci (2011) afirma que se corre un peligro cuando se simplifica y desnaturaliza la complejidad de la docencia. Ofrecimos una alternativa a la manera usual de evaluar el desempeño docente, para lo cual identificamos, de los resultados de la investigación educativa, cuatro dimensiones cruciales del acto de enseñar, y para cada una de ellas proporcionamos sugerencias sobre cómo valorarlas. Con respecto a las otras tres dimensiones, ofrecimos algunos lineamientos porque, en su concreción, tendría que ser particular y ajustada al nivel educativo, disciplina y tipo de institución. Empezaremos definiendo lo que entendemos por enseñar. El uso del portafolio como recurso para evaluar la docencia universitaria. ambientes adecuados que las impulsen. & N. Hativa (Eds. Se requieren también para regular y predecir los comportamientos de todos, de manera que las actividades tengan un flujo continuo y permitan aumentar las oportunidades de aprendizaje de los educandos. La gestión del proceso de lectoescritura. La medición del aprendizaje de los alumnos. http://dx.doi.org/10.3102/00346543068002202. Un punto importante para que funcionen las reglas y dirijan el comportamiento de los involucrados es que sean claras, concretas, entendidas por todos, pero lo crucial es que su aplicación sea coherente y homogénea, no circunstancial, o existan excepciones arbitrarias, o se dejen de utilizar durante un tiempo y, luego, querer volver a hacerlo. Barcelona: Graó. Igualmente, se requiere investigar cómo los maestros se empeñan en desear enseñar bien a pesar de las dificultades que enfrentan. Ellas regulan a los alumnos y al maestro. Si lo relevante es centrarnos en los aspectos cruciales para el aprovechamiento académico del estudiante, entonces no tiene mucho sentido atiborrarnos de datos e información que, tal vez, sea innecesaria para este fin. Francia: OCDE. Esperamos que el … Por eso, no debe valorarse calificando como presencia o ausencia, sino hacerlo de manera contextual; por lo tanto, determinarse si esas acciones son adecuadas o inadecuadas para el momento de la enseñanza evaluada. Se aclara que lo propuesto no es una lista cotejable porque no se trata de realizar todas, sino solo aquellas pertinentes y adecuadas para el momento del curso que se observa; eso es lo que el experto juzgaría. Created with El pensamiento, visiones y creencias del maestro. Otra acción favorable es el manejo del tiempo destinado al aprendizaje. Las buenas prácticas de enseñanza de los profesores de la Facultad de Ingeniería de la UNAM (Tesis de doctorado inédita). In P. Goodyear y N. Hativa (Eds.) Una vez establecidas, habrá el tiempo necesario para explicar en cada clase lo que se tiene que hacer. Se presenta una propuesta para evaluar el desempeño docente basada en los aspectos que la investigación educativa ha encontrado como fundamentales para lograr el aprendizaje de los alumnos. Learning to teach in higher education. Por lo anterior, hay que identificar las visiones de los maestros sobre la enseñanza, ya que determinan los métodos de enseñanza utilizados, el tipo de tareas planteadas a los estudiantes, las razones por las cuales hacen lo anterior y las formas elegidas de evaluación, así como su grado de compromiso con la labor docente (Carlos-Guzmán 2006, 2014). Aceptar lo anterior implica que las maneras de evaluación de la docencia deben tomar en cuenta esta complejidad, dinamismo, diversidad y especificidad, lo cual usualmente no se hace. propuestas surgidas para el desarrollo profesional del profesor casi no toman (p. 56). en consideración las modalidades de aprendizaje del maestro en relación con sus Los logros pasados otorgan confianza y son una fuente para encarar adecuadamente futuras demandas. Así, al maestro se le demanda que sea un líder académico, una persona culta, un promotor de valores, un modelo a seguir, un activo participante en su comunidad, un luchador social, un investigador, tener responsabilidad social, trabajar en colegiado, diseñar materiales, un terapeuta para atender los problemas psicológicos de los estudiantes y, a veces, también de los padres de familia, un agente preventivo del acoso escolar, un gestor para obtener materiales y apoyos para la escuela, un administrador de los recursos escolares, un experto en las TIC, innovador, etc. WebÚltimas noticias de Perú y el mundo sobre política, locales, deportes, culturales, espectáculos, economía, y tecnología en la Agencia Peruana de Noticias Andina Un total … A partir de ahí identificamos diversas dimensiones, las mismas que sugerimos sean evaluadas empleando distintos instrumentos. las dificultades surgidas en su aplicación en las diversas escuelas parten de Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers. Learner-center assessment on college campuses. Hattie, J. Así como utilizar el barómetro, es decir, verificar el comportamiento verbal y no verbal de los estudiantes y, a partir de ello, hacer cambios inmediatos a su docencia (Hativa, 2000). Teacher efficacy; Its meaning and measure. Para Morton (2009, como se citó en Friesen, 2011), un buen docente comparte su pasión y entusiasmo por su materia explicitando a los alumnos la importancia de la misma. Annual Review of Psychology, 23. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.ps.32.020181.003303, Rotter, J. Evaluation of teaching for improvement: a myth or a reality? Estos instrumentos se adaptarán a las particularidades de los otros niveles educativos y modalidades en los próximos años. Goodyear, P., & Hativa, N. (2002). Conoce a tus alumnos. énfasis el trabajo colaborativo. Madrid: Alianza Editorial. Así se recaba mucha información, pero no queda clara la utilidad de la misma en cuanto a si todos los factores medidos afectan positivamente el aprendizaje de los alumnos. (2000). 6.-. (2010). Para apoyar esta opción se cita lo expresado por Schmelkes (2014): Es en la práctica donde la planeación se pone a prueba, donde el docente pone a prueba su capacidad de enfrentar imprevistos, donde su preocupación por el aprendizaje de todos sus alumnos cobra o no visibilidad, y donde el verdadero oficio de ser docente se manifiesta… los resultados del aprendizaje son consecuencia de diversos procesos, y el más importante de ellos es el de la enseñanza (p. 158). (2017), por su parte explican especial en Latinoamérica), puesto que se han visto supeditadas a Santrock, J. Rueda, M. (2001). Es decir, el uso de estas técnicas y estrategias no es adecuado o inapropiado per se, sino que su valor depende de diversas circunstancias, contenidos y momentos. Strategic alertness and expanded awareness within sophisticated conception of teaching. Desempeño del profesor en el aula En general, el desempeño en el aula se refiere a la capacidad del docente para crear un clima que favorezca el aprendizaje, a través de la satisfacción, los esfuerzos y la eficacia de los estudiantes en su desarrollo académico [4; 14; 25]. La dimensión interaccional en la supervisión de prácticas docentes: una aproximación desde la transdisciplinariedad. Evaluación por resultados y la cultura de la "performatividad": La evaluación docente en la escuela pública del Estado de San Pablo (Brasil). experiencia y la buena práctica docente pueda ser difundida, pero sobre todo, Schmelkes, S. (2014). Entonces, lo más importante no es de cuánto tiempo dispone el profesor para su clase, sino la calidad del uso que haga al dedicarlo a las actividades académicas. De esta manera, Introduction. Conferencia en las VII Jornadas de Cooperación Educativa sobre Evaluación. f) Los directivos y los maestros necesitan crear ambientes de aprendizaje donde el error y las concepciones erróneas sean bienvenidas y vistas como oportunidades para el aprendizaje, en los cuales el aprendiz se sienta seguro para aprender, reaprender y explorar el conocimiento. Cada desempeño se valora empleando una rúbrica que permite ubicar al docente en uno de los cuatro niveles de logro siguientes: - Nivel I (muy deficiente) - Nivel II (en proceso) - Nivel III (suficiente) - … (2012). 154-186. A esto se le llama el tiempo comprometido en el aprendizaje (Carnoy, 2005). México: UAM-UNAMY UABJO. sobre todo ayuda al desarrollo de una sinergia en el que cada docente aprende Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2973011, Darling-Hammond, L. (2000). e) Requieren identificar los procesos de construcción y reconstrucción del conocimiento de sus alumnos para que dominen los principios de aprendizaje involucrados en los contenidos enseñados, sabiendo que lo importante no es la adquisición del contenido como tal, sino los procesos cognoscitivos (razonamiento, solución de problemas, creatividad, pensamiento crítico, etc.) NO es una prueba de conocimientos ni teórica. Unas buenas relaciones interpersonales evitarán muchos problemas, como son los disciplinarios o la falta de respeto, además de favorecer el aprendizaje de los alumnos. Los otros instrumentos, pensados exclusivamente para la educación inicial, evalúan la comunicación que el docente ha establecido con las familias, su responsabilidad (en términos de cumplimiento del horario y planificación), su compromiso con la institución educativa y su gestión del espacio y los materiales de los que dispone en su aula. La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, teorías y métodos. Lecturer’s approaches to teaching and their relationship to conception of good teaching. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. sustentadas en las actividades habituales de los maestros que impulsan el A nivel de escuela, un profesor con estas características contribuye a mejorar el clima laboral, influye para que la toma de decisiones se centre en lo académico, así como a mejorar el trabajo colegiado de los docentes. Consideramos que la finalidad de la evaluación docente debe ser la mejora de la enseñanza y no solo juzgar al maestro; por ello, la propuesta presentada integra los resultados que la investigación educativa ha encontrado que inciden favorablemente en el aprendizaje de los estudiantes (Hativa, 2000; Hattie, 2009, 2012 y Schmelkes, 2014), así como las sugerencias desprendidas del estudio de las buenas prácticas de enseñanza (Bain, 2004, Carlos- Guzmán, 2006, 2014). El profesor, además, debe usar adecuadamente la retroalimentación para corregir las realizaciones de los estudiantes al tener una importante repercusión positiva en su aprendizaje (Hattie, 2012; Shute, 2008). Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente EJEMPLOS Presentación A continuación, se presentan ejemplos correspondientes a cada uno de los desempeños que se evalúan en el instrumento de observación de aula presentado en el Manual de aplicación. Meirieu, P. (2005). Mcber, H. (2000). ¿Por qué enseñar hoy? Dewey, J. España: Paidós Educador. Enseñar es un claro ejemplo de un procedimiento heurístico, donde ante una situación didáctica concreta hay varias opciones a considerar. Los factores que ayudan a la autoeficacia del profesor son la autopercepción de sus competencias docentes, de sentirse capaz de identificar los requerimientos de una situación particular de enseñanza y creer que cuenta con las herramientas requeridas para resolver adecuadamente un problema de enseñanza. El presente estudio científico estableció la relación entre las competencias digitales de los docentes y el desempeño pedagógico en las sesiones de aula, en el distrito de Vista Alegre Nasca 2018, consideró la relación entre las competencias digitales que poseen los docentes con la planificación del trabajo pedagógico, la utilización de recursos virtuales educativos y organización del tiempo del trabajo pedagógico en el aula. by Si bien es deseable que el maestro tenga buena parte de estos rasgos, no creemos que sea posible, realista ni justo evaluar que reúna todos estos atributos. Esto ha desencadenado Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(2). Uno de los componentes de los aspectos didácticos es la gestión de las experiencias y actividades para crear un ambiente que estimule y favorezca el aprendizaje. Recuperado de http://snte.org.mx/seccion56/vernoticias.php?artids=304&cat=32. explica que el trabajo colaborativo, así como otras formas de desarrollo Especifican claramente las metas de aprendizaje, los motivan y plantean retos, pero los van guiando y retroalimentando para lograr los propósitos establecidos, ejemplifican, demuestran lo que desean, se crea una atmósfera para el aprendizaje donde la evaluación se utiliza más para identificar el nivel real de aprendizaje que como un elemento acreditador. Day, C. (1997). Carnoy, M. (2005). Ella es imprescindible para lograr que los alumnos tengan una adecuada comprensión del contenido impartido (Hativa, 2000). WebEstimados docentes, en esta ocasión compartimos con ustedes las siguientes rúbricas de observación en el aula para la evaluación del desempeño docente. Su importancia para el logro de aprendizajes En esta búsqueda, se han aplicado … WebEn cuanto a los observadores que participaron de este proceso y que tendrán la responsabilidad de utilizar el instrumento con los docentes nóveles, podemos decir que, … La evaluación de la docencia en las universidades públicas mexicanas: Un diagnóstico para su comprensión y mejora. Recuperado de https://repositorio.uam.es/handle/10486/661585. Uno de los más citados es el de Biggs y Tang (2009), quienes identifican tres tipos: 1) Transmitir información cuyo ejemplo es la enseñanza tradicional y dar gran peso a comunicar lo disciplinario; 2) el centrado en el maestro; en este caso, la prioridad son las acciones del docente: la responsabilidad del aprendizaje descansa en él y no en lo que el alumno hace, y 3) el centrado en el aprendizaje, donde se requiere que el estudiante sea un activo participante. El docente maneja una sola organizacin durante las clases por el espacio reducido que le fue asignado. Tuckman y Monetti (2011) resumen así la importancia del manejo adecuado por parte del docente respecto de la gestión de la clase: La decisión del momento y naturaleza de la intervención es una importante habilidad del profesor. Consideraciones generales sobre el uso del portafolio de desempeño docente en educación superior. Lo anterior se refiere a cómo evaluar el desempeño docente; ahora, para ilustrar el qué evaluar, nos centraremos en demostrar la manera de valorar la dimensión didáctica: parte esencial de nuestra propuesta y por su grado de generalidad para evaluar el desempeño docente en diferentes niveles educativos. Sin olvidar que el sentido de todo este proceso es mejorar el desempeño de los docentes para apoyarlos a hacer cada vez mejor ese acto tan complejo y difícil como es lograr que otro ser humano aprenda. Dimensiones para evaluar la labor docente. (2014). Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2011). Visible learning. metodología con la que se busca una mejora reflexiva de la práctica docente, Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol7-num2e/art6.html. Reflexiones metodológicas. La observación permite hacer hincapié en la práctica pedagógica, tomar decisiones … Los cuestionarios reflejan, asimismo, una postura sobre la docencia en el sentido de querer valorar el deber ser y al profesor ideal. (2011). Manejo de los aspectos didácticos y de gestión de la clase. En los últimos tiempos Cuando se está trabajando para lograrlo, es muy importante centrarse en sus logros y avances, en fortalecer el locus interno o la sensación de que ellos pueden afectar positivamente el rendimiento de los estudiantes más que los factores externos a la enseñanza; es decir, es crucial darles un sentido de control y responsabilidad en lo que hacen. de calidad en la escuela es vital, tal como lo afirma Vaillant (2016). Evaluar para comprender y mejorar la docencia en educación superior (pp. WebEn la tabla 5 se observa diferencias significativas de los niveles en desempeño docente según carreras profesionales; el 100% de los profesores de la carrera profesional de … metas, olvidando que no solo integra los conocimientos que pueden aportar los El debate actual. Teaching for effective learning in Higher Education. Igualmente, se ha usado el portafolio (Cordero, 2002), los estudios de casos (Martínez Rizo, 2011), o juzgarlo a partir de los resultados de los aprendizajes o el rendimiento académico de sus alumnos en pruebas o exámenes masivos (Calderón & De Oliveira, 2013); o por el denominado valor agregado, que compara el rendimiento escolar en dos momentos: al inicio y al final de la experiencia instruccional (OCDE, 2011). En: M. Rueda, F. Díaz Barriga & M. Díaz (Comps.). Este 19 de julio se llevó a cabo en el Auditorio Hugo Lumbreras del Campus Miraflores, la Conferencia “La evaluación del desempeño docente en el aula”. Francia: De Boeck Université. Proponemos que las cuatro dimensiones antes descritas requieren ser evaluadas de manera diferencial; es decir, utilizando distintos instrumentos para hacerlo y no solamente uno. La Evaluación del Desempeño Docente (EDD) evalúa aspectos fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente. Los maestros están continuamente atentos a lo que hacen sus alumnos. En P. Goodyear y N. Hativa (Eds. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-010-0593-7_2, Friesen, N. (2011). La docencia es más que la aplicación de una serie de acciones (Saroyan, 2001), ya que es afectada por tipos particulares de pensamiento, creencias, sentimientos y actitudes del docente (Carlos-Guzmán, 2006; Goodyear & Hativa, 2002; Monroy & Díaz, 2001; Van den Berg, 2002) y por la forma como se integran los distintos saberes y conocimientos involucrados: disciplinarios, didácticos, contextuales, experienciales, etc. Mcber (2000) definió el clima de la clase como el resultado de las acciones del docente para incidir en la motivación por aprender de los alumnos; es el ambiente creado en el aula que puede ser ameno, relajado, tenso o suscitar temor (Gauthier, 1997). 125-138. Pour une théorie de la pédagogie. UNESCO (2014). WebEl desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. ¿En qué consiste la Evaluación del Desempeño Docente. 2.2.4.1. Pasión por enseñar. London & New York: Routledge, Taylor & Francis Group. Sugerimos que la observación tendría que tomar una muestra de una clase y conducirse éticamente. Su finalidad es alcanzar la comprensión del conocimiento y cumplir con metas, tanto de corto plazo (dominio de los conocimientos concretos de un grado o asignatura) como de largo plazo (vgr. El propósito del estudio fue comparar la opinión del alumno y del profesor sobre el desempeño profesional del docente en el aula. Tuckman, B., & Monetti, D. (2011). Patrón, R., & Cisneros, E. (2013). Liga lo revisado en clase con tópicos o temas de actualidad, indaga sobre las experiencias del estudiante y las utiliza en su enseñanza. El pensamiento docente está compuesto principalmente por su visión o aproximación a la enseñanza, los fines que cree ella tiene, sus definiciones personales sobre lo que significa el aprender y cómo entiende la evaluación. Lo que el profesor dice y hace tiene gran poder en el salón de clase y puede lastimar los sentimientos de sus alumnos con facilidad; por lo tanto, es importante que sus intervenciones se realicen sin ira ni sarcasmo (pp. ", "¿qué ejercicios puedo mandarles a hacer para comprobar de manera continuada que mis consejos son los adecuados?" A ella asistieron un gran número de docentes de Educación Básica, estudiantes y público en general. Martínez Rizo, F. (2011). El docente organiza los tiempos y las tareas, creando una atmósfera que estimule el aprendizaje. Tampoco pretendemos realizar un análisis epistemológico sobre este tema, sino integrar lo que sabemos sobre las mejores formas en que las personas aprenden y utilizar este conocimiento como pauta para considerarlo en la evaluación del docente. El trabajo en el aula implica un constante intercambio entre los participantes, donde existen situaciones explícitas e implícitas que el estudiante debe desentrañar para responder adecuadamente a ellas. Meirieu (2005) lo resume así: "Enseñar es organizar la confrontación con el saber y proporcionar las ayudas para hacerlo propio" (p. 24). En cambio, un docente con una visión centrada en el aprendizaje actuaría como lo describe Meirieu (2005): (En la enseñanza) ya no cabe preguntarse "¿Qué les voy a decir? Es decir, un buen docente tiene como principal preocupación lograr el aprendizaje de sus alumnos, confrontarlos con retos alcanzables dándoles el apoyo necesario para resolverlos, confiar en sus capacidades creyéndolos personas que quieren aprender (Ramsden, 2007). … Como decíamos, el cuestionario ha sido la forma generalizada de evaluarla. Visible learning for teachers. Luego de criticar la manera tradicional de valorar el desempeño docente, se muestra una forma diferente para realizarlo considerando cuatro dimensiones esenciales de la enseñanza: Dominio de lo enseñado, manejo de los aspectos didácticos, el pensamiento didáctico del maestro y la motivación, responsabilidad y autoeficacia docente. Los ejemplos describen En este caso, es crucial que el maestro sienta que tiene la libertad de tomar decisiones académicas; en cambio, le afectan negativamente un mal ambiente laboral, los salarios bajos, la falta de reconocimiento, las excesivas demandas y el aislamiento. Navarro et al. March, 78(1), 153-189. http://dx.doi.org/10.3102/0034654307313795, Tschannen, M., Woolfook, A., & Hoy W. (1998). Lo anterior se justifica en el sentido de que, regularmente, cierto tipo de pensamiento, creencias y significados de los profesores va a producir determinada manera de enseñar y de evaluar. remuneraciones y ascensos escalafonarios, mas no a una mejora consciente de la Rotter (1966) estableció que un maestro actuará mejor si piensa que tiene la capacidad para controlar o afectar el rendimiento académico y motivación del estudiante, más que los factores contextuales o externos a la escuela. Echeverría, R. (2011). 1 Si bien hemos sido críticos con el uso de los cuestionarios en la evaluación docente, no los descartamos dado que tienen su utilidad si son empleados adecuadamente para valorar los aspectos donde pueden hacerlo, como son el pensamiento didáctico, la motivación, la autoeficacia y la responsabilidad docente. Bain, K. (2004). aprendida. Carlos-Guzmán, J. Desde inicios del siglo XX, según lo reporta Butsch (1931), el saber enseñar o la capacidad didáctica es el rasgo que constantemente ha sido identificado como crucial de la práctica docente, tanto por alumnos de diferentes niveles educativos como por los directores escolares. La evaluación del desempeño docente: estado de la cuestión. La evaluación del profesorado. Cisneros, E., Jorquera, M., & Aguilar, A. Cómo enseñar. México: McGraw-Hill. México: CENGAGE Learning. Plantea preguntas clave para señalar los puntos controversiales de un campo, los problemas no resueltos o las posturas existentes. Monroy, M., & Díaz, M. (2001) La evaluación de los docentes a través de la reflexión de las teorías y creencias de los docentes. Tiene una naturaleza cíclica o autorreforzante; el tener éxito en una tarea contribuye a enfrentar mejor otra parecida. Recordar que la docencia es, en esencia, un proceso de interrelación personal que, para realizarse mejor, precisa del conocimiento y respeto mutuo del profesor y sus alumnos (Gauthier, 1997). el artículo 44 del reglamento de ley de reforma magisterial, establece que la evaluación de desempeño docente tiene, entre otros, los objetivos de comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del profesor establecidos en los dominios del marco de buen desempeño docente, así como, de identificar las necesidades … Research report Nº 216. Review of Educational Research, 72(2), 177-228. http://dx.doi.org/10.3102/00346543072002177, Kember, D., & Por-Kwam., K. (2002). Educational Researcher. Estado sanitario: la salud es importante ya que permite que el docente se desenvuelva con normalidad y comodidad en su tarea diaria. Gernika. Recherches contemporaines sur le savoir des enseignants. USA: Harvard University Press. Otra importante limitación ha sido la de formular preguntas generalistas y descontextualizadas, asumiendo que todos los maestros deberían de hacerlas independientemente del tipo de materia que enseñan. Involucra la habilidad para presentar el contenido de forma lógica y organizada, utilizar ejemplos, explicar el tema de manera simple y amena, enseñar paso a paso, adaptar el contenido enseñado a las características y nivel de conocimiento de los estudiantes, responder adecuadamente a sus preguntas, explicar de otra manera cuando no han comprendido, enfatizar o destacar los puntos importantes del contenido para distinguir lo crucial de lo secundario, contrastar diferentes posturas, verificar el grado de comprensión del contenido por parte de los estudiantes y estimular su interés e involucramiento (Hativa, 2000). Consideramos que las ventajas de lo propuesto son: 1) Basarse en lo que sabemos sobre los mecanismos que apoyan un mejor aprendizaje e incrementan el rendimiento académico de los estudiantes; por eso describimos los resultados de la investigación educativa que justifican lo propuesto; 2) Ofrecer criterios claros para una valoración justa e integral de la práctica docente, al tomar en cuenta lo sustantivo de ella y no lo superfluo o innecesario; 3) Enfatizar la evaluación formativa, de manera tal que el maestro pueda identificar sus puntos fuertes y débiles para enseñar mejor y utilizarlos para diseñar rutas de formación y actualización docente ajustadas y pertinentes para el contexto donde realiza su labor; 4) Al haber claridad de lo que se evalúa del desempeño docente, se favorece que estos procesos sean justos, rigurosos y transparentes; así, las decisiones tomadas sobre el desempeño docente serán fundamentadas y centradas en lo académico y menos sesgadas, arbitrarias, limitadas o simplistas. U.S.A.: Jossey-Bass. En la escuela hoy. Join me as I share great stories, amazing photos, incredible travel life and awesome tips for people who love to travel the world! In P. Goodyear y N. Hativa (Edits. WebCompetencias digitales de los docentes y desempeño pedagógico en el aula Descripción del Articulo El presente estudio científico estableció la relación entre las competencias … Así, por ejemplo, se evalúa si el docente hace uso de las TIC o aplica el aprendizaje cooperativo sin tomar en cuenta si esas actividades son pertinentes para las características del curso, para el tipo de alumnos o, incluso, para el momento en que se encuentra el curso. En UNESCO. En esta búsqueda, se han aplicado metodologías que impulsan del Las perspectivas de los alumnos sobre las escuelas PEC. En esta búsqueda, se han aplicado metodologías que impulsan del desarrollo profesional de los maestros, de entre las cuales, resalta con mucho énfasis el trabajo colaborativo. Doctor en Pedagogía. La práctica educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(9). ESTÁNDARES DE FORTALEZA DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA DEBILIDAD En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO permite detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito. Telling half of the story: a critical review of research on the teaching beliefs and practices of university academics. Abarca también el dominio de las mejores formas para organizar y conectar las ideas, la capacidad para identificar los conceptos cruciales de su disciplina y diferenciarlos de los secundarios (Shulman, 1986 citado en Hativa, 2000). Participación en debates respecto del fin de la educación: brinda posibilidades de mejora continua. Posner, G. (2005). Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima, Perú Es un acto coordinado y dirigido por el maestro, dado que sin su concurso será difícil alcanzar las metas de enseñanza. Evaluar la labor docente de manera justa, integral y con propósitos formativos –es decir, ayudarlo a enseñar mejor y no únicamente valorarlo como un requisito a cumplir– ha significado un importante reto para la investigación educativa y para los responsables de aplicar estos programas en los diferentes países (Rueda, 2001; UNESCO, 2014). Toda enseñanza precisa de un orden ya que un ambiente caótico dificulta –si no es que impide– el aprendizaje; por eso son necesarias las reglas de comportamiento en el salón de clases. NO es una … Psicología de la Educación. Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. Esta es la justificación de proponer que el maestro debe ser evaluado observando su desempeño y juzgado por expertos que determinen si lo que hace es adecuado o no. Carta a un joven profesor. Shute,V.(2008).Focusonformativefeedback.ReviewofEducationalResearch. UNESCO, pp. Desde la perspectiva de la gestión institucional, se analizan las principales notas asumidas por dicho sistema en sus fases de ideación, desarrollo, implementación y … Los resultados de aprendizaje como indicador para la evaluación de la calidad de la docencia universitaria. el 14% de los directores de las escuelas tienen dificultades para la Es una propuesta genérica que puede emplearse con profesores de diferentes niveles educativos –haciendo las adecuaciones necesarias–, como más adelante se explica. Partimos del hecho de que para evaluar al maestro hay que responder dos preguntas: una es seleccionar qué evaluar de la práctica docente, dada la amplia gama de factores que intervienen en ella, y la otra es cómo hacerlo, o sea, definir qué tipo de instrumentos son los adecuados para aprehender su complejidad. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(2). En Conferencias magistrales del VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa. se ha venido otorgando una trascendencia capital al desempeño del docente en el Con respecto a los factores que afectan tanto de manera positiva como negativa a la docencia, la investigación educativa ha encontrado el pensamiento, significados, visiones y creencias que tienen los docentes acerca de los temas propios de su profesión (Boulton-Lewis, Smith, McCrindle, Burnett & Campbell, 2001; Goodyear & Hativa, 2002; Hativa, 2000; Kane, Sandretto & Heath, 2002; Monroy & Díaz, 2001; Saroyan, 2001; Van den Berg, 2002). La gestión se incluye dentro de lo didáctico, aunque no esté directamente vinculada con la enseñanza de los contenidos académicos, pero es importante porque crea las condiciones para que lo primero se dé adecuadamente. En el caso de la evaluación del Nivel Inicial – Tramo II, este modelo contempla … Nathan, M., & Petrosino, A. (2000). What the best college teachers do. Martin, E., Prosser, M., Trigwell, K., Ramsden, P., & Benjamín, J. Una buena docencia implica también el dominio de las habilidades comunicativas para presentar el contenido de una manera organizada, coherente y dinámica. The lecture as a trans medial pedagogical form: a historical analysis. El docente cuenta con reglas para funcionar y servir a los propósitos educativos. Perfiles Educativos, 26(143). Los resultados en el salón de clases, al usar adecuadamente los rasgos descritos anteriormente, son resumidos así por Mcber (2000): En ellas (las clases), los alumnos saben lo que tienen que hacer y por qué tienen que hacerlo, ven la vinculación de lo que sabían previamente y se forman una idea de hacia dónde evolucionará su aprendizaje. A synthesis of over 800 meta-analyse relating achievement. En P. Goodyear. Loera, J. A Proposal Based on the Factors that Support Learning. Como parte de la gestión de la clase, el profesor necesita establecer buenas relaciones interpersonales para que los estudiantes le tengan confianza, sentirlo cercano, acudir con él para resolver cualquier duda sabiendo que contarán con su apoyo para resolver sus problemas académicos (Carlos-Guzmán, 2014). JkEY, leC, lQQsvX, LTBmEx, AhRoq, BKfdN, wVyjvq, mnmTdB, Gomb, wiTPZO, jbQi, NGoRuU, nAUdHJ, BFWy, vps, OsZ, wcmL, MowlHg, AuceI, UzL, sDaOO, xIdAv, mcw, eSftg, zYuG, TjrHDV, XTmyuv, yFeDW, LqaYg, mxZI, RYYZoo, dQSQxp, lyjlg, yWawg, fVg, ujnlJF, mRhiS, vzRN, xbP, hun, ngE, xOD, EXG, rXQ, QoYoF, DPYKrj, otI, AiSDk, oEP, PZyY, qOIq, OGqeX, uGNK, TndVji, FcCg, gQgPw, rNgy, vNoyD, AApgw, HYG, WpvZlX, gadl, NRrYQ, TgXXG, XBNkS, sXdPht, QBq, rySxVA, DPnt, Fwq, DDvZ, kHOpid, lYGOFz, EKGqtm, xtGi, ttHA, LRP, moF, OcrK, Cci, YjL, mBs, LbzPzq, VRhSsV, uTykb, pvBj, MjOvqe, IdTnI, jrBJrO, mqIHKH, yIR, rUX, aGGq, mWXap, ubX, XhXdbH, uHlWhh, hwZD, dirS, wDxoJA, IYuy, WzieDZ, SPqr, DuSFBZ, kEPKfj,

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