Del ejercicio comprensivo de los significados atribuidos por los docentes al desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños en edad preescolar, se concluye que los docentes manejan una noción reduccionista de procesos lógicos matemáticos y su desarrollo en edad escolar, enmarcándolo en procesos como numeración, seriación, conteo y clasificación. Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. Los aspectos anteriormente mencionados van a lograr que el niño trabaje a la vez conceptos más . Didáctica y desarrollo del pensamiento lógico matemático. En otras palabras, el pensamiento lógico matemático permite entender rápido y bien qué debe hacerse y el sentido numérico permite elegir las mejores estrategias para hacer cálculos rápido y bien. Además, las características que le permitieron al alumno clasificar un ejercicio son las mismas que le darán la pauta para elegir la estrategia adecuada para contestar ese ejercicio. Por cierto, frecuentemente presentaré ejemplos de distintos niveles escolares en un mismo texto, para que todos los lectores puedan encontrar algo útil. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Se les puede pedir que las reescriban en columnas separadas según el tipo de operación, o que escriban un identificador junto al ejercicio o resalten cada operador con un color distinto. Pensamiento LOGICO matematico - ETRATEGIAS para el desarrollo del pensamiento lÓGICO matemático si a tu hijo le cuesta trabajo APRENDER las matemáticas, este. Relacionando lo dicho por Piaget (1975) con el desarrollo del pensamiento lógico matemático, . Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas "intelectuales" que le presentan y le enseñan. Paradojas tales como la derivada del descubrimiento de la inconmensurabilidad de la diagonal con el lado de un cuadrado en los tiempos pitagóricos, o las derivadas del descubrimiento de algunas contradicciones en la moderna teoría de conjuntos, dan cuenta también de esta tensión. El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. Cambiar ), Estás comentando usando tu cuenta de Facebook. Se resalta que el recurso es todo lo que acompaña a la ejecución de una estrategia, tales como dibujos, canciones, juegos, material didáctico, entre otros. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos» (Vygotsky, 1978). Creo que la mejor forma de comenzar a compartir ideas en este blog es… por el principio. Con esas bases desarrolladas, las personas pueden enfrentar con éxito tareas matemáticas cada vez más complejas. Como se observa en las expresiones anteriores, también los docentes manifiestan tener debilidades en el desarrollo de su práctica docente para potenciar estos procesos en el niño o en la niña y lo atribuyen a la falta de recursos didácticos; sin embargo, expresan que con el poco recurso que tienen a su alcance, buscan dar lo mejor para que el niño(a) adquiera ese aprendizaje. Recuperado de http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/4145. En nuestra opinión, es verdad que unos conceptos claros y la disposición del alumno son en verdad dos factores claves en el aprendizaje, pero esto sería tanto como encasillar a todos los estudiantes en un mismo modelo, cuando en realidad cada cual tiene sus características propias y puede no entender las cosas que le explican mientras que otro sí lo hizo. Tap here to review the details. 25 de Septiembre de 2019; Aprobado: Soy de Zitácuaro, Michoacán y ella es de Palmar Chico, Edomex. En ella pasó su infancia y su juventud y tuvo su primer trabajo profesional . Desde los resultados incipientes de la aritmética pitagórica y de la geometría euclídea, hasta los desarrollos modernos de los correspondientes sistemas abstractos de la aritmética de Peano-Gödel y de la geometría de Hilbert, las ciencias deductivas exhiben una tradición de pensamiento sólidamente fundada en el valor epistémico de la prueba clásica. los objetos. Desde el enfoque cualitativo, nos apegamos al método hermenéutico dialéctico para comprender los diversos significados interrelacionados en las expresiones de los docentes que formaron parte de las unidades de análisis. Tabla 2 Relaciones para la codificación abierta. individuos están en permanente construcción debido a que responden a un proceso continuo. Tabla 1 Listado general de códigos extraídos de las entrevistas. aprendidas. El sentido numérico permite operar con los números de la mejor manera, según la situación. El compromiso pedagógico debe estar encaminado en exaltar la interacción del niño(a) con los objetos del ambiente para obtener un aprendizaje significativo, integrador, compenetrado y autónomo. sociales de grupos. INTRODUCCIÓN H oy en día el SAT y en especial la Administración General de Auditoría Fiscal Federal (AGAFF) busca que los tramites y entrega de documentos ya sean por medios electrónicos ya que esto les ayudará a ser más eficaz el desempeño y procedimientos incluyendo alineamientos para simplificar las funciones hacendarias y de fiscalización. Puede mencionarse que los informantes son de amplia trayectoria en el ámbito de la atención en el nivel de educación inicial. CONOCIMIENTO No obstante, Ausubel posteriormente resumió el núcleo central de su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la insistencia sobre la importancia de conocer previamente qué sabe el alumno antes de pretender enseñarle algo. de entre 3 y 7 años, GED en Español: Todo lo que necesitas saber, Cómo Usar Fichas para Mejorar el Aprendizaje de tus Alumnos, Arquitectura Von Neumann: Maquina Secuencial de Programa Almacenado, {"ad_unit_id":"App_Resource_Leaderboard","width":728,"height":90,"rtype":"MindMap","rmode":"canonical","placement":2,"sizes":"[[[0, 0], [[970, 250], [970, 90], [728, 90]]]]","custom":[{"key":"env","value":"production"},{"key":"rtype","value":"MindMap"},{"key":"rmode","value":"canonical"},{"key":"placement","value":2},{"key":"sequence","value":1},{"key":"uauth","value":"f"},{"key":"uadmin","value":"f"},{"key":"ulang","value":"es"},{"key":"ucurrency","value":"eur"}]}. favorecer el desarrollo del esquema Cuando pedimos a un alumno que reconozca y mencione las características del ejercicio que va a contestar, antes de contestarlo, o que clasifique ejercicios antes de trabajar en ellos, le inculcamos el hábito de pensar antes de actuar y de analizar para elegir la mejor estrategia. Guardar. La fuente está en el ¿qué debemos cuidar al hacerlas? Nosotros llegamos a una determinación trascendente y que consideramos que constituye una gran polémica: La educación no debe de estar cerrada a nuevos horizontes que proporcionen la posibilidad de desarrollar el potencial y las habilidades de cada uno, por lo que estas tres teorías, si bien no son perfectas y poseen puntos débiles, aún podemos apoderarnos algunas de sus ideas que armonizadas pueden alcanzar niveles extraordinarios de aprendizaje y al mismo tiempo, generar una educación de calidad. Como puede apreciarse en la tabla 2, se ha asignado un símbolo para cada relación establecida entre códigos. México: Editorial Trillas. Consideran que por medio de este tipo de estrategias implementan la observación, según la planificación que se esté abordando y que los procesos de enseñanza y aprendizaje se dejan como estrategia para utilizar. Ese paso permite elegir el procedimiento apropiado de solución. A. Ivan Petrovich Pavlov C. Frederick Skinner B. Jean Piage D . Premisa 2: Van ordenados por edades. Buenos Aires: Paidós. Se construye siempre hacia una mayor congruencia (sólo mejora, no puede empeorar) y, una vez construido adecuadamente, no se olvida. Vygotsky (1962, 1991) asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). MATEMÁTICO Notificarme los nuevos comentarios por correo electrónico. Aplicación de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget a la enseñanza de las matemáticas. de lenguaj, como el intrumento matematico, introduzca en las operaciones Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepción, es decir, el . del grupo social. 159.92 VYG) Se procesó la información obtenida a través del software Atlas Ti 6.0, se codificó, categorizó, y se crearon redes semánticas, que facilitaron la interpretación de los hallazgos, los cuales reflejan que la mayoría de los docentes poseen poco conocimiento sobre los procesos del pensamiento lógico matemático y, por ende, aplican estrategias de enseñanza monótonas y descontextualizadas donde la instrucción se prioriza ante la mediación docente. Los docentes en su mayoría, reconocen de forma teórica la importancia de la incorporación de los recursos didácticos efectivos para esta área y la importancia de su mediación docente; pero en la praxis emergen ciertas debilidades que se resumen en actividades y uso de recursos poco llamativos y motivadores, o en el peor de los escenarios, un mal uso de un buen recurso didáctico. b) Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Caracas: Torino. David Ausubel. El tiempo invertido en incluirla en las actividades de enseñanza-aprendizaje rendirá […], […] paréntesis restantes, que es una forma de desarrollar el pensamiento lógico-matemático (ver más aquí y […], […] de nuestras respuestas nos ayuda a desarrollar nuestro pensamiento lógico matemático (ver más aquí y aquí). Tengo una buena noticia: se pueden desarrollar en cualquier etapa si orientamos las actividades de la clase con ese objetivo. Producto del consenso Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. En el proceso de aprendizaje, los conceptos lógico matemáticos constituyen un instrumento fundamental y útil, porque a través de estos los niños expresan cada día sus conocimientos en cada una de las experiencias de formación educativa. Así también, otro informante opinó que, en el diseño de estrategias didácticas, parte de la observación a la conducta del niño(a) para ver el nivel de aprendizaje en el que se encuentra; ya que no puede colocar actividades con alto nivel de complejidad que como docente sabe que ellos no pueden realizar. Estrategia metodológica que utiliza la docente en el desarrollo lógico matemático para sus alumnos de multinivel de educación inicial en el colegio público Esther Galiardys de ciudad Sandino en el segundo semestre del año 2016 (tesis doctoral). Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. poesias, tablas de Si se empieza a resolver una ecuación de segundo grado “dejando las equis de un lado y los números del otro lado del igual”, que sería adecuado para ecuaciones de primer grado, probablemente no se llegará al resultado correcto. Si observamos con atención esta imagen, que es un triángulo de Penrose, nuestra mente se da […], […] observarla antes de actuar, es decir, desarrollar nuestro sentido de estructura. 1. [ Links ], Vygotsky, L. S., & Souberman, E. (2012). Pero en medio de esta controversia, hemos descubierto un acuerdo bastante característico entre Piaget y Ausubel. Confío en que lo que vaya proponiendo por este medio les inspire para que, dentro de su propio estilo, lo logren ustedes también. Se deja caer una pelota de cierta altura de tal manera que en cada rebote se eleva dos tercios de la altura anterior y al cabo de cinco rebotes eleva 64 cm hallar la altura inicial de . Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo: si los niños disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. De acuerdo con las respuestas obtenidas por los informantes claves en esta red, se generaron 17 códigos que posteriormente se interrelacionaron (véase figura 1). Dunlap y Grabinger (1995) resumieron el concepto de andamiaje cómo: "el andamiaje implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños en función de su edad y el nivel de experiencia. [ Links ], Balmaceda-Vásquez, T. D. C. (2017). (Tomado del documento PDF en la WEB "La enseñanza de las Matemáticas en forma agradable" Los juegos de sudoku son realmente muy buenos para desarrollar el pensamiento lógico, porque tienes que recordar la lista de posibles soluciones de memoria y eliminarlas una a una de manera secuencia. A lo mucho se ha llegado a tratar de implementar nuevos modelos que ayuden a un mejor aprendizaje en las aulas, pero que con el tiempo se vuelven tediosos y los docentes prefieren seguir con sus tácticas anteriores porque éstas no implican mayor esfuerzo. Desde los resultados incipientes de la aritmética pitagórica y de la geometría euclídea, hasta los desarrollos modernos de los correspondientes sistemas abstractos de la aritmética de Peano-Gödel y de la geometría de Hilbert, las ciencias deductivas exhiben una . El pensamiento lógico matemático permite ver las relaciones que hay entre las cosas, con base en las características de esas cosas. De allí que, según lo que se observa de la realidad que se vive en este centro educativo, hay una aparente pasividad en gran parte de los docentes al momento de desarrollar estrategias pedagógicas, sobre todo las dirigidas a potenciar el pensamiento lógico matemático en los niños, así como también cierta resistencia a algunos cambios para acoplarse a los nuevos paradigmas relacionados con la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Incluso señalan que, actualmente, el precio bordea los S/ 270. . Uno de ellos expresaba que por medio de materiales encontrados en deterioro y con ayuda de los mismos niños(as), iban recuperándolos y, a su vez, dándoles el uso adecuado para ir adquiriendo esos conocimientos. Por eso hemos deducido que el constructivismo acumula buena parte de las aportaciones de la psicología cognitiva e introduce una revisión nueva de los conceptos del aprendizaje. ETAPAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO SEGÚN PIAGET. 67. . por abstracción Por ello, el estudio de esta investigación para explorar sobre su práctica, estas acciones del educador hacia el educando, arroja que el docente desconoce las etapas o fase del proceso cognitivo de cada niño. […], […] al mundo con un pensamiento lógico que les permita saber si algo tiene sentido o no (ver más aquí), necesitamos plantearles situaciones y ejercicios que no atenten contra la lógica. Otros planteaban que lo hacían mediante el modelaje y la interacción que el docente le brinda al niño, o la mediación que desempeña un papel fundamental, sin dejar de pronunciar que al ejecutar la planificación debe haber una dotación en los espacios y saber manejar el recurso. comportamiento. Desde este escenario, y considerando el papel determinante del docente en la planificación, ejecución, evaluación y mediación, así como en el uso de estrategias, materiales didácticos y los demás procesos inherentes a la educación, es necesario reflexionar sobre lo que plasma el Currículo Bolivariano de Educación Inicial (2007), cuando indica: [...] el docente es un profesional que está consciente de su vocación para el ejercicio de la docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar; con altos niveles de conciencia y responsabilidad, tanto de sí mismo y sí misma como de la realidad física y social donde se encuentra (p. 17). El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Fuente: información suministrada por los entrevistados. (Ausubel et al, 1983). b http://orcid.org/0000-0003-3149-4851 Núcleo de Investigación Educativa Paraguaná, Venezuela. – Impulso matemático ®, Reversibilidad en matemáticas: ¿por qué es importante al enseñar y aprender? Por otro lado, se indagó sobre los tipos de ambiente que utilizan para desarrollar estrategias en el pensamiento lógico matemático, ante lo cual los informantes expresaron que todos los espacios del ámbito educativo son ideales para desarrollar nociones lógico matemáticas en los niños. David Ausubel (1928-2008) "El pensamiento consiste en la ejemplificación cognoscitiva de los procesos lógicos abstractos que se dan en individuos particulares" Ausubel (1993) Ausubel plantea que el lenguaje y el pensamiento no se coextienden, es decir que el lenguaje puede darse sin el pensamiento y viceversa. Recuperado de https://repositorio.pucese.edu.ec/handle/123456789/1281. «Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. Si bien es un gran avance para la ciencia y la educación la teoría piagetiana de los estadios, no podemos dejar de lado las relaciones sociales. La teoría de Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia —el postulado de Vygotsky—, pero también es cierto que es poco lo que aportó al respecto, excepto una formulación muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social. El paradigma es cualitativo con un diseño de estudio de caso, modalidad de campo, de tipo interpretativo apoyado en el método hermenéutico-dialéctico. Privacidad | Términos y Condiciones | Haga publicidad en Monografías.com | Contáctenos | Blog Institucional, El equilibrio se establece entre los esquemas, El equilibrio se establece entre los propios, El contenido que se ha de aprender debe tener, El contenido debe articularse con sentido. […], […] Reconocerlo y actuar en consecuencia ayuda a desarrollar el pensamiento lógico (ver más aquí y aquí) y el sentido numérico (ver más aquí y […], […] mí el primer pilar es el pensamiento lógico matemático, del que ya he escrito dos entradas (ver aquí y aquí). – Impulso matemático, Gráficas básicas: puntos individuales y puntos que siguen un patrón y ayudan a interpretar lo que ocurre – Impulso matemático, Aprendizaje eficiente: algunas ideas para lograrlo – Impulso matemático, Regla de tres: ¿cómo distinguir cuándo y cómo usar la directa y la inversa? D. La historia, La tec . Por eso se matriculó en la Universidad Popular Shayavsky, que recogía al profesorado demócrata y progresista expulsado de la Universidad estatal. Para Piaget el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, entendido físico únicamente, mientras que Vygotsky afirma que es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente. Cabe resaltar que los docentes entrevistados señalan que en todo momento de la rutina diaria utilizan estrategias para promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños, mediante situaciones de aprendizaje que implican pedirle que realicen una formación y que los niños se ubiquen detrás de o delante de, o cuando los envían a la mesa y manejan cantidades y espacio. – Impulso matemático, Sentido de estructura: reconocer la estructura de una expresión algebraica antes de trabajar con ella – Impulso matemático, Sentido numérico: el segundo pilar – Impulso matemático, Aprende cómo se procesan los datos de tus comentarios, Pausa para observar el cielo e inventar historias, Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional. El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos más amplio de la Red. Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional. c) Recursos y ambientes para el aprendizaje. A manera de síntesis, se puede decir que la obra de Skinner contribuye a la creación de una auténtica tecnología de la educación, entendida ésta, como la aplicación sistemática y experimental de principios científicos (de la psicología y de la sociología, entre otras) a los problemas educacionales. La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada, posibilidad que Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento. Todo docente debe manejar un conocimiento exhaustivo sobre el desarrollo evolutivo del niño y la niña, de lo contrario, representaría serias debilidades para la práctica pedagógica en los centros educativos, entre las que destaca la imposibilidad del docente respecto a cómo ubicar al niño(a) en una etapa evolutiva que le corresponde y, por ende, el declive en la producción y ejecución de estrategias tanto para el pensamiento lógico matemático como para las demás áreas del aprendizaje. Figura 1 Red semántica: nociones sobre el pensamiento lógico matemático. – Impulso matemático ®, Números romanos: cómo leerlos, escribirlos, hacer operaciones con ellos y encontrar capicúas – Impulso matemático, Material lógicamente estructurado: ¿qué es, cómo se crea y cómo se usa? Cambiar ), Estás comentando usando tu cuenta de Twitter. Creí conveniente publicar este trabajo porque en verdad nos costó trabajo! Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes, como pensaban los conductistas. Los docentes conservan una actitud crítica al reconocer que muchas de las interferencias que presentan para el abordaje de estos contenidos se debe a la escasez de recursos materiales para ejercer una mediación efectiva, y a las serias debilidades en cuanto a su formación inicial o profesional en esta área. Con números enteros y con decimales. De acuerdo con lo anterior, en los contextos escolares recae un compromiso indelegable para propiciar los escenarios cargados de estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático, exigiendo de esta manera docentes capacitados en el dominio de nociones básicas que le permitan diseñar las estrategias pertinentes para potenciar estos aprendizajes (Intriago, Giler, Meza, Sacoto & Meza). Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Para apoyar nuestra postura, pondremos el ejemplo de un niño que no está en contacto con ningún otro humano pero sí con el medio. Para efectos de este estudio, el análisis se orienta a identificar la realidad del Centro de Educación Inicial "Simón Bolívar" del municipio Carirubana del estado Falcón, Venezuela. Desde sus distintas acepciones, este modelo considera que la construcción se produce: En estos postulados no podemos dogmatizar que uno tiene la razón y los otros dos no, sino que pensamos que los tres tienen la razón y estas premisas son complementarias y enriquecen el método de la enseñanza si se llevan a cabo simultáneamente, y creemos que esto se puede efectuar sin ningún problema pues no son principios aislados sino suplementarios. Iniciación al Pensamiento Lógico; Taller matemático Nº 10. En su mayoría los orienta hacia la ejecución temprana del cálculo. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET. Por consiguiente, deducimos que estos tres personajes y sus teorías han impactado áreas muy importantes de la formación humana. Estas relaciones podrán verse en las redes semánticas construidas por cada dimensión estudiada, las cuales se irán presentando progresivamente en las siguientes líneas acompañadas de la discusión de los hallazgos obtenidos. Nosotros compartimos la opinión de que un hito fundamental en la didáctica de las ciencias, se halla en la manifestación del paradigma del constructivismo, a principios de la década de 1980. En cuanto a las acciones que aplica el docente para emprender el pensamiento lógico matemático, se considera que debe partir de utilizar de forma combinada sus recursos, para promover los procesos relacionados con la reversibilidad; de igual forma, las nociones de clasificación, seriación, correspondencia uno a uno, entre otras. The SlideShare family just got bigger. Quizá piensen que son capacidades que, si no se desarrollaron en etapas tempranas, ya no se pueden fomentar, sobre todo porque el tiempo que los profesores tenemos para las clases suele ser insuficiente. Así también lo reflejaba otro docente, quien planteaba que para el niño(a) el seguimiento de una instrucción es parte primordial de la construcción de su conocimiento, puesto que lo ayuda al desarrollo de su pensamiento lógico matemático, que es abordado desde el inicio de la etapa o fase maternal hasta que ingresa al proceso educativo (escolar). Los códigos de la tabla 1 se organizaron y se muestran en redes semánticas que responden, como ya se dijo, a los subtemas explorados: (a) nociones del proceso lógico matemático, (b) estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático y (c) recursos y ambientes para el aprendizaje, y cuya organización gráfica en forma de redes semánticas, parte de la codificación abierta donde se establece la relación entre códigos para la que se utilizó la leyenda que se muestra en la tabla 2, lo cual facilita la interpretación de la información sobre la práctica docente en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños del Centro de Educación Inicial "Simón Bolívar". Un abordaje hermenéutico desde el escenario de la educación inicial, Didactics and development of mathematical logical thinking. En […], […] lógico-matemático se desarrolla cuando entendemos los por qué (ver más sobre ese pensamiento aquí y aquí). 1. Con respecto al desarrollo de estas actividades por parte del maestro, si este no maneja su recurso de manera adecuada y no posee una reflexión teórica, se evidenciará la carencia de la finalidad específica dentro del hacer didáctico. El pensamiento lógico, a su vez, ayuda a los niños a destacar también en otras materias. The information obtained through the Atlas Ti 6.0 software was processed, codified, categorized, and semantic networks were created, facilitating the interpretation of the findings, which show that most teachers have little knowledge about the processes of mathematical logical thinking and, therefore, apply monotonous and decontextualized teaching strategies where instruction is prioritized over teacher mediation. By whitelisting SlideShare on your ad-blocker, you are supporting our community of content creators. Y en relación con esta última idea, Morales afirma que por años el estilo de formación que se ha dado para la etapa de educación inicial ha sido meramente asistencial, de manera que no solo se requiere preparar a los niños con lectura y escritura para su escolarización, sino que también existen otros procesos que deben desarrollarse en el niño y que necesariamente exigen de la preparación del docente para asumir una mediación efectiva. . Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior. respectivo. Teorías del aprendizaje de las matemáticas pdf Se utilizó como técnica la entrevista en profundidad mediante un guion de entrevista semiestructurado contentivo de 3 subtemas a explorar con l4 preguntas abiertas dirigidas a 6 docentes. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. Tomando como punto de referencia lo anterior, es menester destacar que en el Centro de Educación Inicial "Simón Bolívar", en lo relacionado con los ambientes de aprendizajes, destaca cierta situación en cuanto al uso de los materiales didácticos del espacio de armar y construir, pudiéndose decir que los niños no le dan el uso adecuado; lo que pudiera estar dado por debilidades en la mediación docente, constituyendo esto, sin duda, alguna afronta al desarrollo efectivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pensamiento lógico matemático: el primer pilar, Simétrico o asimétrico – IMPULSO MATEMÁTICO, Problemas «de pensar» – IMPULSO MATEMÁTICO, Empleemos los absurdos con cuidado – Impulso matemático ®, Sucesión de Fibonacci – Impulso matemático ®, La velocidad y las matemáticas – Impulso matemático ®, Números capicúa (palíndromos), algunas ideas para desarrollar el sentido numérico jugando con ellos – Impulso matemático ®, ¿Por qué necesitamos aprender matemáticas? Enjoy access to millions of ebooks, audiobooks, magazines, and more from Scribd. Del mismo modo, otro informante indicaba que dentro de su ambiente de aprendizaje se nota una marcada ausencia de materiales didácticos que no favorece al fortalecimiento del pensamiento lógico matemático en el niño(a) (véase figura 3). En Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales: Aquellas con las que nacemos, son naturales y están determinadas genéticamente. Estos autores se refieren con esto, que el maestro en su práctica pedagógica no está constituido sobre la base de los conocimientos naturales del niño y la niña. Didáctica y desarrollo del pensamiento lógico matemático. asubel, situaciones del apredizaje escolar: se fundamentan la educasion y la practica educativa en la Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores. Rápidamente se creó un triunvirato conocido como la "troika", en el que, además de Vygotsky, participaban Leontiev y Luria, siendo este último el secretario del Instituto. Esta progresión no ha estado exenta de crisis abruptas y convulsas derivadas de la tensión que origina el intento de expandir el conocimiento, como cuando un nuevo descubrimiento matemático pone en entredicho lo que hasta entonces era considerado verdadero. Mientras otro informante divulga que con las actividades multigrafiadas con números para transcribir es la forma de la cual desarrolla el proceso lógico matemático. En cualquier etapa escolar, el pensamiento lógico matemático puede impulsarse al clasificar objetos, como dulces de colores en preescolar o elementos matemáticos, como operaciones o ecuaciones, en primaria, secundaria y bachillerato. la forma como el conocimiento es En efecto tiene razón en parte, pero como hemos dicho, no hay que dejar de lado que la edad del sujeto tiene serias implicaciones en su desarrollo intelectual. DAVID RICARDO JOHN S. MILL ROBERT MALTHUS • Da como hipótesis un incremento de la población, pero extiende su análisis a todos los recursos y no sólo al recurso tierra. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al razonamiento. Es decir, que el docente no posee una instrucción didáctica referente a las actividades que promueve dentro de su espacio o ambiente de aprendizaje, esto evoca que la formación del educador en este nivel educativo es endeble (véase tabla 5). Desarrollo del pensamiento en forma gradual y por etapas evolutivas. necesita realizar ningun descubrimiento mas alla Cursó estudios en la Universidad de Nueva York. (2005). de interacción cotidiana entre los afectos, aspectos cognitivos y los aspectos sociales de su. Ecuador: PUCESE, Escuela Ciencias de la Educación-Educación Inicial). Según De Bono (1968), considera al pensamiento vertical o lógico; como la única forma posible. Now customize the name of a clipboard to store your clips. enseñar contenidos matematicos We've encountered a problem, please try again. Ausbel y el pensamiento. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones: Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Podemos deducir que cada cual hizo muy buenas aseveraciones, pero no son del todo acertadas y deben integrarse una con otra. pensamiento intuitivo. Pero dirigir no quiere decir explicar. El pensamiento lógico-matemático juega un papel dominante, tan importante que sin él los conocimientos físicos y lógicos no se podrían aplicar o aprovechar. Representaciones basicas o pre-operaciones matematicas. http://repositorio.unan.edu.ni/id/eprint/3802, https://repositorio.pucese.edu.ec/handle/123456789/1087, http://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/1489, http://www.refcale.uleam.edu.ec/index.php/unesumciencias/article/view/2919, http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/4145, http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/3002, https://repositorio.pucese.edu.ec/handle/123456789/1281, http://dx.doi.org/10.22335/rlct.vlli3.991. Al hablar de escolaridad, es necesario puntualizar la importancia que tiene hacer seguimiento de estos aprendizajes desde la etapa preescolar. Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1998). por ej. TERCER ESTADIO: . subsecuentemente incorporado en la Les convierte en mejores solucionadores de problemas, lo que puede resultar útil incluso fuera del ámbito académico. los niños tienen facilidad para realizar Disposiciones Generales para el buen funcionamiento de los Centros Escolares ... No public clipboards found for this slide, Enjoy access to millions of presentations, documents, ebooks, audiobooks, magazines, and more. Learn faster and smarter from top experts, Download to take your learnings offline and on the go. […], […] aquí y aquí) y con los patrones y clasificaciones (ver más sobre pensamiento lógico matemático aquí y aquí) y después fomentemos el que usen esas habilidades para explorar libremente y con cierta […], […] pilares de la buena relación con las matemáticas: el pensamiento lógico matemático (ver más aquí y aquí) y el sentido numérico (ver más aquí y […], […] pilares de una buena relación con las matemáticas, el pensamiento lógico matemático (ver más aquí y aquí} y el sentido numérico (ver más aquí y aquí) sí que son útiles en muchos aspectos de […], […] son actividades que permite desarrollar tanto el pensamiento lógico matemático (ver más aquí y aquí) como el sentido numérico (ver más aquí y […], […] Pensamiento lógico-matemático: el primer pilar (ver aquí) […], […] su sentido numérico (ver más aquí y aquí) como con su pensamiento lógico matemático (ver más aquí y […], […] que obtendrán, para que, a la par, desarrollen su pensamiento lógico matemático (ver más aquí y […], […] fomentar no sólo el sentido numérico, sino también el pensamiento lógico matemático (ver más aquí y aquí). Estrategias para favorecer el desarrollo lógico matemático en niños del II ciclo de educación inicial. Cada sujeto lo construye por abstraccin reflexiva que nace de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. objetos, bien sea por color, forma ,asi Tener claro el porqué de cada paso del algoritmo que estamos siguiendo también ayuda en […], […] en los cálculos (ver más aquí y aquí) y fortaleceremos el pensamiento lógico (ver más aquí y aquí), porque es muy probable que algunas de las afirmaciones que se hacen en probabilidad sean […], […] al buscar números que completen las igualdades que observan y su pensamiento lógico (ver más aquí y aquí), al trabajar de forma menos mecánica con las expresiones […], […] patrones presentes en el calendario. reflexiva. con los objetos y el medio que lo rodea. Cada habilidad psicológica primero es social, o interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica. La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. Por su parte, Ausubel no comparte con Vygotsky la importancia de la actividad y la autonomía ni cree que los estadios piagetianos que están ligados al desarrollo son limitantes del aprendizaje. Un docente de forma explícita indicaba que solo es posible que se consolide este aprendizaje si realmente se promueve mediante actividades planificadas, aplicando estrategias didácticas por medio del juego en el espacio de armar y construir, actividades pedagógicas en el espacio de expresar y crear.
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