En este sentido, la iniciación de la práctica como espacio de fortalecimiento de la profesión docente, se considera uno de los requisitos fundamentales que los sistemas de formación inicial deben proveer. Funciones generales de la tutoría en el Practicum: entre la realidad y el deseo en el desempeño de la acción tutorial. Una de las profesiones que implica diversos procesos así como exigencias es la práctica docente: r etos y recursos educativos. Peña Pérez y Tzuc Salinas (2016) dan muestra de un caso particular en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 231, pero posiblemente muy generalizado en algunas Instituciones de Educación Superior (IES), donde presentan problemas de actualización de software (antivirus, office, buscadores, etc.) [ Links ], Carr, W. (1996). Para ello se ha dispuesto la siguiente estructura. Ruiz Lagarraguivel, E. (2020). Brindar información sobre la práctica docente de los profesores en servicio. Para intereses de este trabajo, se define a la práctica docente como una acción educativa orientada a la enseñanza en la cual convergen diversos aspectos como los esquemas de pensamiento aprendidos, sentimientos, experiencias y ausencias de formación que van a dirigir la práctica del profesor. 1 âRepresentaciones de docentes y estudiantes acerca de la formación y práctica profesional en educación físicaâ. Año: Enero 2006. -Los esquemas de pensamientos, teorías, creencias, etc. *La selección y la adecuación de los elementos de su intervención responden a elementos del contexto y de las caracterÃsticas de sus alumnos, aunque son abordados de forma superficial. de los planes de acción desarrollados a lo largo de estos tiempos, orientados al En este punto, el estudiante, bajo una lógica de oposición, construye un árbol de objetivos que permitirá definir los campos de acción y proyectar así su planificación final del proceso de mejora. Generar polÃticas y acciones para el fortalecimiento de los mismos perfiles. -Examinar el hecho educativo a partir de procesos individuales y colectivos de reflexión. UNA DESCRIPCIÓN DE LAS PRÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE. In relation to the above, the following study aims to propose a pedagogical model for Initial Teacher Education (ITE), deployed under the axis of the Teaching Practice and focused on the development of reflection and action research skills. Revista Educación, 42(1), 1-18. [ Links ], Kemmis, S., & McTaggart, R. (1992). Este conocimiento ⦠2014): Elección de los contenidos del plan de estudio/masificación del conocimiento dirigida a una población en activo. Formación disciplinar y pedagógica de los docentes imprimir si bien recuerdas en el trimestre ii llevaste la asignatura de análisis de la práctica profesional docente y en el trimestre iii. en la práctica docente diaria, los maestros deben implementar estrategias con actividades como por ejemplo: la construcción de la competencia por proyectos, estudio de ⦠Los procesos de retroalimentación deben ser confrontados y sistematizados de forma continua. relación a la âincapacidad de realizar una reflexión sobre la práctica en el El proceso de evaluación docente persigue, por tanto, unos objetivos que podemos sintetizar en: Analizar y detectar si la práctica docente se adecúa a las particularidades de un grupo y a las necesidades de los alumnos. La Tríada Formativa, para los fines del modelo y desde lo planteado por Romero y Maturana (2012) se definirá de la siguiente manera, a saber: -Profesor (a) Tutor, aquel que guía, desde el diálogo formativo-reflexivo, el proceso de inserción al aula del profesor en formación. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 83-101. Configuración actual de la profesionalidad. Correo electrónico: rpena@upnqr.edu.mx, 2Licenciada en PsicologÃa General, Maestra en SexologÃa Educativa y ClÃnica, especialistas en manejo y sensibilización de grupos. [ Links ]. Bajo este escenario, el estudiante deberá considerar el contexto intercultural en el cual se desarrolla su acción profesional. No existen las competencias para combinar la práctica con la teorÃa. 4) Finalmente, el proceso de reflexión se lleva a cabo a través de la acción registrada durante la observación. La práctica docente, por lo tanto, está influenciada por múltiples factores: desde la propia formación académica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, ⦠No habrÃa olvidar mencionar la urgencia de cumplir cabalmente el curriculum oficial, sin la posibilidad de una mayor flexibilidad donde pareciera que lo único relevante eran cuestiones de contenidos dejando de lado otros elementos posiblemente igual necesarios. En este sentido, la práctica debe abordarse desde un enfoque totalizador en el que confluyan tanto categorías de análisis de las acciones educativas como líneas más instrumentales asociadas a propuestas de acción e intervención sobre el cotidiano escolar (Vezub, 2007). -Comprender cómo se desarrolla la profesionalidad. Correo electrónico: mperez@upnqr.edu.mx, 3Licenciada en Intervención Educativa, LÃnea Educación Inicial, Maestra en PsicopedagogÃa ClÃnica Infantil. Por lo tanto, no solamente tiende a la mejora de las prácticas sino también, a la comprensión de la estructura causal de las figuras que persigue. No obstante, es el conjunto de prácticas dispuestas bajo este eje formativo, aquellas que permiten darle sentido y vida al Practicum. En este sentido, y bajo la mirada del Practicum, el futuro docente es situado en un contexto de aprendizaje real, donde el ejercicio profesional es provocado por un nutrido diálogo entre la teoría y la práctica. 1. endobj Una teoría para la educación. En relación a lo anterior, el siguiente documento tiene como objetivo proponer un modelo pedagógico para la Formación Inicial Docente (FID), desplegado bajo el eje de práctica y con foco en el desarrollo de competencias de reflexión e investigación-acción. Ext, 2006, pp. El hiato entre lo denominado como âTeorÃas en usoâ y âTeorÃas asumidasâ; es decir, entre lo que se hace y lo que se dice ha evidenciado una dificultad en la conformación de profesionales reflexivos, dicha temática ya estudiada desde múltiples enfoques y en diversos paÃses dan muestra del mismo problema, pese a que en el caso mexicano ârespecto a la educación normal, en la formación inicial de profesores a partir de las reformas dadas, en los planes de estudio de la Licenciatura en Educación Primaria 1997, Preescolar y Secundaria 1999 y en Educación Especial 2004 el curriculum incluye, con más énfasis, la promoción de la práctica reflexiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje que favorecen el análisis de la práctica docenteâ (Dueñas Cruz et al., 2017). Vergara Fregoso, M. (2016). *Los docentes organizan su intervención en torno a los aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio. eficacia con relación las mismas problemáticas ya antes referidas: vÃnculo laxo *Para la selección de los recursos empleados en las actividades, los docentes toman en cuenta las caracterÃsticas y necesidades de cada nivel. Â. Según Altet, los profesores han adquirido sus conocimientos profesionales âsobre el terreno, en acción, por sus propios medios, a través de su experiencia, y estos conocimientos les parecen esencialesâ (2005, pp. La práctica docente es el medio para lograr que el alumno tenga contacto directo social con los respectivos campos de trabajo afines con su carrera. Es por este motivo que Schön (1992) propone un modelo, cuya epistemología sustentada en los procesos intuitivos y artísticos que algunos profesionales desarrollan en contextos de praxis complejos, permite superar la relación lineal y mecánica entre el conocimiento teórico y la práctica. Boggino, N., & Rosekrans, K. (2007). Por otra parte, hay que señalar que el enfoque metodológico de investigación-acción de Kemmis y McTaggart (1992), según la literatura analizada, se conecta al enfoque hermenéutico interpretativo y el enfoque crítico (Boggino y Rosekrans, 2007), a saber: -El enfoque hermenéutico interpretativo: pone énfasis en la interpretación que los sujetos hacen de lo real. Práctica docente, formación y currículoQuiroga, Sergio RicardoEducación físicaPráctica docenteCurrículoPlan de estudiosPraxis socialEl cambio del plan de estudios resulta en general ⦠Educación y Pandemia: Una Visión Académica, 109-113. http://132.248.192.241:8080/jspui/bitstream/IISUE_UNAM/545/1/RuizLarraguivelE_2020_La_practica_docente.pdf ciudad: PUBLICIA. Probablemente pueda ser considerado poco ético y una falta de respeto para supervisores, directores, maestras y maestros, que la Secretaría de Educación Pública (SEP), encabezada por una profesora, como lo es Leticia Ramírez, proporcione el avance de los Programas Sintéticos, de la fase 1 a la 6 (versión del 26 de diciembre), el pasado viernes 30 de diciembre, ⦠Esta propuesta de Modelo Formativo-Reflexivo, a través del eje de práctica, dispone de lineamientos teórico conceptuales centrados en la reflexión sobre la práctica y los procesos de investigación- acción. La constitución de las prácticas de profesionalización de formación de docentes en México. Incapacidad de realizar una reflexión sobre sus prácticas en el aula. (2018). Este, a través de distintas investigaciones, es definido como un espacio formativo privilegiado, el cual desde la reflexión (análisis del conocimiento de y para la enseñanza) permite acercar a los estudiantes a escenarios profesionales complejos (Cid, Pérez & Sarmiento, 2011; Domingo, 2008; González & Fuentes, 2011). A continuación, se desarrollan y describen las prácticas de enseñanza, dispuestas a lo largo del plan de estudios, las cuales se despliegan en tres fases, a saber: La primera, denominada fase inicial, le permitirá al estudiante aproximarse al contexto educativo y social, bajo el cual se desarrollará su acción profesional. Sesión dirigida para colectivos docentes. El segundo, procede desde los espacios de práctica, y se denomina saber-en-la-acción. Desde un punto de vista objetivo, el proceso está centrado en reconocer el establecimiento, su organización y funcionamiento. intenta presentar en la Gráfica 2; sino se Reflexiona, dando cuenta de las debilidades y fortalezas percibidas durante el proceso, a partir de una discusión entre pares que pueda facilitar la generación de conocimiento reflexivo. ... Es un periodo importante en la ⦠Propiciar el análisis de la práctica pedagógica y del rol docente para realizar intervenciones oportunas. -La determinación de metas, la elección de medios y la propia intervención que ponen en acción las decisiones tomadas. (2003). Hiato entre la investigación pedagógica y la práctica educativa - Poca o nula participación en proyectos de investigación para producir conocimientos. Un precursor en abordar el ejercicio de la reflexión en la práctica profesional fue el estadounidense, Jhon Dewey en 1989 con su obra âCómo pensamosâ. 1 Conjunto de competencias necesarias para ejercer una amplia gama de actividades. Un estudio desde los significados (Teaching practice. ), Congreso Nacional de Investigación Educativa -COMIE (pp. 2Esta según Schön (1998) debe interpretarse como la variación respecto de lo esperado. 4.2.4 La práctica docente. Organización de Estados Iberoamericanos Para La Educación, La Ciencia y La Cultura. El plan debe ser flexible de modo que permita la adaptación a efectos imprevistos. Both in Chile and in Latin America and the Caribbean, the performance of teachers in the different educational institutions has been subject of constant questioning. Dicho reconocimiento le permitirá al profesor en formación diseñar su planificación y posterior acción. 02 de Agosto de 2018; Aprobado: Programas de fortalecimiento docente, cursos virtuales y módulos de asesoramiento para docentes formadores. Tal como se expuso en el párrafo anterior, la praxis docente se desarrolla en espacios de incertidumbre, de complejidad, de singularidades y de conflictos de valores, en los cuales la perspectiva técnica parece no ser la adecuada para gestionar una serie de problemáticas acontecidas en contextos de aula. -Aumenta el conocimiento respecto de las reales necesidades de los futuros docentes. [ Links ], Coiduras, J., Gervais, C., & Correa, E. (2009). 2. La Práctica escuela y comunidad, tiene como objetivo iniciar un primer proceso de intervención con sentido pedagógico. “…la racionalidad y la justicia de las prácticas sociales o educativas, así como la comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que estas tienen lugar” (p. 6). En cambio el Practicum, al ser más amplio y rico que las prácticas, abarca todo el espacio formativo considerado como referente para la futura práctica profesional (Domingo, 2013). Considerado este como el sujeto que, no solo busca dar seguimiento al proceso de socialización del estudiante en su campo profesional, sino que además permite guiar su experiencia desde un espacio reflexivo y de diálogo constante, tanto a nivel personal como grupal. The challenge not yet achieved by higher-level educational institutions has been to transform this teaching work to a level of good practices, train trainers capable of transforming their role within the classroom as well as their teaching image, inability to reflect on their skills. Hacia una investigación educativa crítica. En esta fase de reflexión, se reconstruye la acción educativa y se evalúa de manera crítica y reflexiva la implementación de la práctica docente, lo que permite considerar y cuestionar: -Los procedimientos de diagnósticos y la definición de la problemática. (2008). El informe del 2017 exhibe los âreferentes para la definición de las buenas prácticas de enseñanza o estándares para el desempeño docente eficazâ conformados por Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPI) de docentes y del personal en general del sistema básico y medio superior. $12.38 USD Ver detalles. Segundo, en un momento de su accionar docente rutinario, aparece un elemento denominado de “sorpresa”2, producto de un resultado inesperado que puede ser agradable o bien, desagradable. La investigación respecto de la tutoría en el Practicum aún es muy escasa y algo limitada, no obstante, existen datos interesantes respecto de los beneficios que esta entrega, tanto para quien ejerce la labor de tutor como para quien recibe dicho apoyo, es decir, el tutorando. Algunas de las preguntas que surgen en este espacio de reflexión son las siguientes, a saber: b. investigación-acción que el profesorado puede realizar en su práctica docente, en las actividades de formación individuales y/o colectivas que organizan los Centros de Profesores (CEP), el intercambio de información con otros docentes, la retroalimentación que reciban del ⦠Magis, Revista Internacional de Investigación, 4(9), 653-667. Kew words: teaching training; teaching practice; reflective practice. La preocupación de fortalecer y profesionalizar el ejercicio docente responde a la necesidad de crear sus bases cientÃficas. [ Links ], Lewin, K. (1946). Este complejo trabajo debe por tanto: favorecer una alternancia permanente que supere tanto el “modelo aplicacionista” de la práctica al final como resultado y efecto de la teoría; como la tendencia contraria, el “modelo ejemplificador” que coloca la práctica al principio y la teoría como explicación posterior (Diker & Terigi, 1997, citado en Vezub, 2007, p. 19). 3. LA RELACIÓN TEORÍA Y PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE: CONDICIÓN PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO La formación docente se presenta como uno de ⦠Las ideas de Dewey se enriquecieron con la propuesta de otro norteamericano, Donald Shön. Figura 1 Modelo Formativo-Reflexivo de la FIDUA. otros. [ Links ], 10. Referirse a la práctica docente es verla como todo aquello que sucede dentro del aula, que configuran el quehacer docente y de los alumnos (GarcÃa Cabrero et al., 2008). Formación docente, práctica docente y práctica reflexiva: un reto de formación en las instituciones docentes del nivel superior, Teacher training, teaching practice and reflective practice: a training challenge in higher education institutions, 1Licenciado en Relaciones Internacionales, Maestro en Educación. Introducción. Introducción La observación dentro del aula constituye una técnica de indagación e investigación docente cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Coord.). Se encuentra implementando el Plan Nacional de Formación Permanente, el cual tiene como objetivo âFortalecer la formación permanente a través de un proceso sistemático de reflexión de la práctica que responda de manera pertinente y con calidad a las necesidades del sistema educativo nacionalâ . Descarga. Padilla & Madueño (2019) evidencian la nula formación pedagógica de los profesores âLos docentes cuentan con una preparación profesional en sus respectivas disciplinas, pero carecen de un conocimiento de didáctica para la enseñanza de sus materias y además, se les dificulta formular objetos y objetivos de aprendizajeâ; lo que se podrÃa comparar con algunas deficiencias existentes entre los profesores del nivel básico y medio superior anteriormente referidos, como la dificultad para la articulación de las creencias, conocimientos docentes y las planeaciones didácticas y la reflexión sobre su propia práctica. Los saberes del docente y su desarrollo profesional (Vol. Ante este contexto, y a partir de estos elementos, se pudo estructurar y desarrollar una propuesta de sentido, cuyo foco es la transformación de la formación de profesores para la mejora del sistema educativo. -Poseer la habilidad para fijar objetivos apropiados. Los procesos de reflexión docente en los procesos de su formación son necesarios para optimizar la práctica docente. Journal of Social Issues, 2 (4), 34-46. doi: http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x. A continuación se propone una metodología para el desarrollo de la formación docente, la cual opera en el eje de práctica. Espinosa, J. [ Links ], 3. Es clara la idea que la práctica docente se da exclusivamente dentro del aula en una relación maestro-alumno, lo complexo es demarcarla de la práctica educativa a razón que ambas fluyen mutuamente, asà como sus posibles similitudes conceptuales. *Incluyen en el diseño de su intervención todos los componentes de una secuencia didáctica; no obstante no siempre logran articularlos coherentemente, ni justificar su elección. Revista de Enseñanza Universitaria, 21, 7-35. Esta relación significativa entre teoría y práctica se consigue a través del desarrollo del pensamiento práctico propuesto por Schön (Domingo, 2013). [ Links ], Guerra, P. (2009). De acuerdo con Díaz Quero (2006), él explica que la actividad que se desarrolla diariamente en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientados por un currículo y que tiene como propósito la ⦠This is because the training provided by the institutions that train teachers have not been up to the demands of the Latin American educational and social context. Una segunda, orientada a analizar la “Practica Reflexiva” como metodología para la acción y evaluación del proceso formativo docente. De acuerdo a este contexto es como un docente realizará su trabajo lo cual va desde organizarse desde su propia vida y trabajo de acuerdo a las posibilidades que brinda el contexto. docente y planeaciones didácticos, hiato entre la investigación y la práctica, Una cuarta, en la cual se despliega un modelo formativo-reflexivo, con foco en la práctica reflexiva y la investigación acción, que aporte a la FID. Un elemento propio de la práctica docente que es necesario trascender, es la práctica reflexiva la cual ha sido muy abordada e investigadas desde múltiples enfoques. [ Links ], 9. La Reflexión Docente Y La Construcción De Conocimiento: Una Experiencia Desde La Práctica. Dichos cambios institucionales, más allá de su cristalización de aspectos normativos y regulaciones, buscan mejorar la toma de decisiones de carácter pedagógico, didáctico y disciplinar de los profesores en formación. Con todo, destacar que el Modelo Formativo-Reflexivo de la práctica, desplegado en el plan de estudios de las distintas carreras de pedagogía, apunta al desarrollo de competencias de acción profesional, de forma escalada y progresiva, las cuales, a medida que avanza el currículo, aumentan en complejidad y profundidad. Autores. RELACIÓN DE LA SABIDURÍA DOCENTE, *Introducción A continuación se abordan los temas analizados en la asignatura “El maestro y su práctica docente”, en donde se analiza todo los puntos abordados, ETNOGRAFIA Y PRACTICA DOCENTE INDICADORES POSICIONES FUNDAMENTOS METODOS QUE EMPLEAN CONSERVADOR Se busca concebir a la etnografía como método científico en cuanto a la validez, Accion cultural y concienciación. La presente Guía para la formación docente y práctica escolar en materia de competencia digital, diseño y producción de Recursos Educativos Digitales en Abierto (REA) es ⦠4 0 obj En este sentido, lo que se busca es que el profesor(a) en formación, mediante la articulación y complejización de competencias de acción profesional, sea capaz de, en conjunto con la triada formativa: -Observar y sistematizar el contexto donde desarrolla su acción pedagógica.
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