Palsson R, Kellett J, Lindgren S, Merino J, Semple C, Sereni D. Internal Medicine in Europe. Se trata de una tesis sobre la formación de médicos especialistas en medicina familiar, realizada por Ros (2008). La metodología empleada consistió en un estudio cualitativo, descriptivo. Por tanto, se ha considerado que el profesor es un transmisor de conocimiento y el estudiante es un receptor pasivo que memoriza para pasar el examen. [ Links ], 10. En: Pinilla AE, ed. Request PDF | Modelos educativos: un reto para la educación en salud | La sociedad actual experimenta cambios importantes en todos sus ámbitos; la globalización y liberación de la economía . 0000001787 00000 n En: Manual para tutores del MIR. de su salud individual, la de su familia y la de su comunidad. •Informar a la comunidad de las conductas positivas ynegativas de la salud. Competencias transversales en la formación de especialistas en pediatría, Universidad de Chile. Como afirman Ricarte y Martínez-Carretero (2007) (33): [...] la formación en posgrado es el momento crucial para "el desarrollo de competencias clínicas más allá de la mera adquisición de conocimientos [...] se considera una formación para adquirir no sólo conocimientos, sino también las habilidades y los valores para el pleno desarrollo de cada especialidad concreta a través de una práctica programada y supervisada (p. 104). Facultad de Medicina. Como conclusión se puede afirmar que este trabajo demuestra que el estudio científico (sistemático y riguroso) posibilita un adecuado establecimiento y planificación de los contenidos que deberán componer la disciplina de nutrición deportiva, que empieza a ser incorporada en los planes de estudio de las carreras de nutrición y dietética (34). 0000002514 00000 n suministro de información. El objetivo consistió en identificar las competencias transversales que debe lograr el egresado del programa de formación de especialistas en pediatría de la Universidad de Chile y evaluar su adquisición. h�b```"-�� cb��xؘ�p�r�f`H/�I+Ire�8�t%t)��h6)NX6�!P$�\� nF)e ���`� 6?W��\�����Y=���:�{������Մ���q���E@��T %5� Tendencias Pedagógicas 2004; 9: 89-100. Schonhaut-Berman, Millán-Klusse y Hanne-Altermatt. Epstein RM, Hundert EM. 0000017913 00000 n | Find, read and cite all the research you need on . El camino para una revolución paradigmática del modelo pedagógico tradicional flexneriano al constructivista para el desarrollo de competencias profesionales en Colombia está por construirse (66). Modelo de evaluación de la relación docencia-servicio. Es relativo o diferente en cada grupo, según el área de conocimiento y el nivel de formación. Disponible en: http://www.maastrichtuniversity.nl/. Se dio relevancia a la incorporación de competencias transversales carentes en el programa de formación de esta especialidad; como bioética, relación médico-paciente-familia, salud pública, trabajo en equipo y medicina basada en la evidencia (MBE). Trabajo Social. Modelo Mágico - Religioso. Consultado el 5 de septiembre de 2009. Investigación-Acción. Pinzón CE. Por tanto, un modelo pedagógico "es la representación de las relaciones que predominan en la escuela entre profesor y alumno (Flórez, 1999; Sáenz, 2002) (2,4). Profesora Asociada. 4.1.4 Competencias pedagógicas y en educación. 0000001673 00000 n Sáenz ML. ¿El cómo, la metodología y las técnicas de enseñanza y aprendizaje? 3. [ Links ], 51. 0000046426 00000 n Pedroza, R. compil, Flexibilidady competencias profesionales en las universidades iberoamericanas. informaron que en los programas se iniciaron directamente en el sitio de práctica y sólo años después, o incluso décadas, el programa se vinculó oficialmente a una universidad para avalarlos; los especialistas egresados en esas circunstancias fueron certificados por Ascofame (29). Keywords: learning, health, competences, professional competences, pedagogical model, competency-based education, university. Para concluir, es urgente dejar de pensar en la primacía de los temas y conceptos de cada profesión, de cada asignatura y por tanto de cada profesor, como lo propone Hawes (2005) se debe romper "el tradicional individualismo académico" (p. 38) (65). Moreno H. Modelos educativos y pedagógicos. Hernández F, Martínez P, Da Fonseca P, y Rubio M. Los enfoques de aprendizaje: una revisión del estado de la cuestión. 0000002632 00000 n Madrid: Editorial Médica Panamericana; 2007. p. 179-90. •Motivar para la modificación de conductas. Becerra F. El aprendizaje basado en problemas: su uso en áreas de ciencias de la salud en la educación superior. British Journal of Educational Psychology 1976; 46: 4-11. Cómo aprender y enseñar competencias. En otras palabras, el estudiante en el primer ciclo de formación se centra en los aspectos cognitivos y en el segundo ciclo su formación va de la mano con la atención al paciente, lo cual le facilita el desarrollo de competencias profesionales al integrar conocimientos, habilidades y actitudes. (14.29%)c) Enseñanza de conductas. ¿El para qué, la intencionalidad? En: Pinilla AE, Sáenz ML y Vera L. eds. [ Links ], 48. 1): S47-51. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. En el primer modelo se prioriza la cantidad de contenidos, se considera el conocimiento acabado, por esto el estudiante comprende que debe memorizarlo, y su formación se basa en la heteroestructuración (el estudiante se forma por la acción del profesor, como agente externo) (Not, 1994) (17) y con un aprendizaje superfcial (13,14). Se seleccionaron los expertos según su "experiencia profesional, publicaciones en el área y prestigio profesional en el ámbito nacional e internacional" (p. 117). Cátedra ICFES. ¿Con qué tipo de relación docente-discente? Tiene como objetivo general el promover en los individuos formas de . Los dos modelos pedagógicos desarrollados que más se contrastan son el positivista y el constructivista; cada uno, tiene su propia epistemología de la ciencia y el conocimiento, de igual forma del currículo, la enseñanza, la evaluación y el aprendizaje. Por todo lo anterior, se invita a docentes y estudiantes a reflexionar acerca de las posibles consecuencias que ha tenido este modelo pedagógico. El método del ABP, iniciado hacia los años sesenta en medicina, el cual es útil como estrategia de enseñanza-aprendizaje porque confluyen diversas áreas del conocimiento y favorece el trabajo colaborativo en grupo; además, el estudiante, quien es el centro del aprendizaje, adquiere conocimiento pero al mismo tiempo desarrolla habilidades y actitudes, es decir, competencias profesionales. Estrategias de evaluación para fortalecer el aprendizaje. EDUCACIÓN PARA LA SALUD (OMS) La educación para la salud trata pues de responder de forma coherente a la evolución de las necesidades en salud y de los fenómenos relacionados con la salud - 4. 2012;5(4)246-57 ©AEPap 2012 • Copia para uso personal, se prohíbe la reproducción y/o transmisión de este documento por cualquier medio o formato • www.fapap.es En resumen, el estudiante del área de la salud se forma en la práctica profesional mediante la relación docencia-servicio (6,23). Es decir, se hace un análisis de las opiniones para buscar un consenso, se hacen rondas sucesivas y se termina cuando "las opiniones se estabilizan. Técnicas Y Estrategias Didácticas De Educación Para La Salud Pdf. Los currículos tienen un componente nuclear y otro flexible que permiten el desarrollo de las potencialidades de cada estudiante por medio del método del aprendizaje basado en problemas con casos clínicos en la relación docencia-servicio y en equipo interdisciplinario. [ Links ], 2. ); puede también clasificarse en términos de si se Methods: systematic search of published literature in Spanish and English in databases such as Medline, SciELO, Google, Universidad Nacional de Colombia, reference centers, and books with the keywords. 0000003951 00000 n %%EOF Outcome and process. Especialista en Evaluación y Construcción de Indicadores de Gestión para la Educación Superior. 99 0 obj <>stream Competencias específicas y enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Éstas comprenden las diversas acciones que realiza el profesional en la relación con el paciente y su familia, que le permiten generar un enfoque, específico para cada paciente, de prevención, diagnóstico y tratamiento. 6.1 Las competencias profesionales del nutricionista deportivo (Universidad de Barcelona, España). [ Links ], 39. El modelo analítico-conceptual de esta investigación fue cualitativo para intentar "descubrir, captar y comprender una teoría, una explicación y un significado" (p. 109). Sistema General de Seguridad Social en Salud y ubicación laboral de los médicos internistas en Colombia. [ Links ], 47. This document was uploaded by user and they confirmed that they have the permission to share Procedural skills for internal medicine. Además, se precisa que este tipo de estrategias didácticas se aplican en centros de diferente nivel de atención (32). Una vez recopilados se inició la clasificación y organización de acuerdo con el tema principal, los subtemas, la cronología y la estructura del proyecto. En la medida que un profesional de ciencias de la salud avanza en su formación, va desarrollando competencias profesionales más específicas para brindar, cada vez, una atención más puntual y detallada al paciente. Modelos pedagógicos y formación de profesionales en el área de la salud, Pedagogical models and the formation of healthcare professionals, Análida Elizabeth Pinilla • Bogotá, D.C. (Colombia). Dentro de esta estrategia existen múltiples modalidades a saber: entrega previa del caso para estudio y discusión posterior en grupo pequeño o en un auditorio más grande; el grupo pequeño favorece la mayor participación y es más útil para el estudiante de menor grado de formación (Pinilla, 1999, p. 108) (24). Los de posgrados lo hacen apoyándose en la estrategia del caso clínico (mediante el aprendizaje profundo y significativo, el aprendizaje basado en problemas); se resaltan como ejemplos los currículos de la Universidad de Maastricht y MacMaster (59,60). Madrid: Editorial Médica Panamericana; 2007. p. 23-34 [ Links ], 31. El profesional en salud debe tener competencias para la comunicación interpersonal con los demás profesionales (el trabajo en equipo para relacionarse armónicamente con otros), con el paciente y la familia. Además, otro aspecto es analizar que el desarrollo de competencias por el estudiante va cambiando de acuerdo con cada caso clínico, a pesar de tener los mismos diagnósticos, pero con las particularidades de cada paciente que se plasman en la historia clínica individualizada. Por tanto, un estudiante de ciencias de la salud desde el ciclo clínico en el pregrado y luego como residente (estudiante de posgrado de especialidades médicas y quirúrgicas) desarrolla competencias profesionales en el mundo académico, el cual integra la educación universitaria con el mundo laboral del trabajo y la sociedad, puesto que la formación del estudiante se realiza con pacientes, mediante la relación docencia-servicio, en instituciones prestadoras de salud. Consejo Nacional para el Desarrollo de los Recursos Humanos en salud. British Journal of Educational Psychology 1976; 46: 128-48. A su vez, el estudiante sigue estudiando para satisfacer al docente y pasar el examen más que para su desarrollo profesional (11,22). Además, principios de epidemiología, bases de la medicina basada en la evidencia y su aplicación en las guías clínicas; así como aprender a buscar literatura médica y hacer una lectura crítica. Santos MA. Morales O, Landa V. Aprendizaje basado en problemas. En el área de la salud la formación profesional desde el pregrado en el ciclo clínico hasta el posgrado en las especialidades médicas y quirúrgicas se ha venido utilizando el método del ABP, de forma empírica y poco definida, desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. La codificación de forma inductiva, permitió encontrar significados no planeados por el investigador aunque para hacerlo aplicó "todo su bagaje teórico y de experiencias previas" (p. 129). 0000001923 00000 n Eur J of ínter Med 2007; 18: 104-108. MacMaster University. El docente pasa de ser transmisor de conocimiento a ser el guía, tutor o facilitador. Decreto 2376. Noriega T, Orosa J, Puerta M, Goncalves J, Díaz M, y Pérez-Ojeda J. Además, en las conclusiones y sugerencias, plantearon las "competencias emergentes asociadas al desempeño profesional", que corresponden a las competencias genéricas o transversales, entre las cuales están "gestión de servicios de salud, bioética, aspectos legales, informática y comunicación" (16). xref December 2019. La primera con preguntas abiertas de las cuales se hizo análisis de contenido para "codificarlas adecuadamente, reduciéndolas a categorías" inductivas o emergentes (p. 128). 35 0 obj <> endobj A este estudiante de posgrado se le denomina residente, es un médico general que comienza sus estudios en una especialidad médica. 0000000016 00000 n Belloto (2006) desarrolló la tesis doctoral "Intervenció Psicopedagogica en la diversitat". De lo expuesto se infiere que en la formación de profesionales en las ciencias de la salud ya se ha venido adelantando, en parte un modelo de educación basada en competencias; sin embargo, se debe reflexionar acerca de cómo optimizarlo, cómo velar por el desarrollo de la gama de competencias profesionales y no quedarse en las de conocimiento médico y procedimentales, sino dar igual relevancia a otras competencias como las de profesionalismo, administración, docencia e investigación. Es importante que las personas hallen sus soluciones, no se trata de prescribir hábitos sino de promoverlos. Con esta nueva modalidad los Temas Generadores permite la integración de los aprendizajes de diferentes áreas del conocimiento. Beneficios de hacer ejercicio. Bogotá: Editorial Universidad Nacional de Colombia; 2009. p. 75-86. Invitado. Modelos de Boletines de Preescolar en. Los resultados indican que para enfrentar los actuales desafíos laborales y epidemiológicos, se consideró fundamental la capacitación como médico de cabecera en pediatría ambulatoria y clínica, la adquisición de competencias de urgencia pediátrica y el manejo básico del niño hospitalizado. Educación Médica; 2004; 7: 42-5. Actividad y ejercicio Compartir. (2004) publicaron una investigación sobre las competencias que desarrolla un estudiante de pregrado y posgrado en medicina interna, en la Universidad Industrial de Santander (Colombia). Es decir, todo profesional de las ciencias de la salud debe tener conciencia moral para sus acciones y decisiones frente al paciente, la familia y la sociedad. Investigación en educación. Universidad Pedagógica Nacional. 0 Competencias profesionales en ciencias de la salud. Se realizaron tres rondas. 0000002163 00000 n En Manual para tutores del MIR. Además, se logró que los docentes reflexionaran y transformaran el concepto de evaluación, con la implementación de cambios en la metodología para evaluar (62). Líneas de Profundización como semillero de investigadores. Definición de las competencias que debe adquirir el futuro médico. [ Links ], 20. Su carácter está determinado por su formulación y por las etapas que implica el proceso de resolución" (p.147) (25). 3 - Conceptualización de educación, enseñanza - aprendizaje, educación para la salud, educación de adultos. La formación de profesionales en ciencias de la salud debe conducir a la titulación de profesionales autónomos y críticos que en su práctica demuestren competencias profesionales transversales y específicas. 0000018024 00000 n Flexibilidad y competencias profesionales en la universidades iberoamericanas. Esto significa solucionar los problemas en el contexto, es decir, cada situación particular requiere competencias profesionales transversales y específicas (28). Este autor resalta que está basado en el método de resolución de problemas y detalla las características siguientes: este método se puede utilizar con casos clínicos en los diferentes niveles de atención; desde la atención primaria, de tipo promoción de la salud y prevención de la enfermedad, con trabajo en centros de primer nivel en una comunidad, hasta la atención de paciente de segundo, tercer o cuarto nivel de atención, es decir, en hospitales (11). Estas competencias específicas comienzan a desarrollarse en el pregrado y luego se van diversificando en la medida en que se avanza en la profesionalización durante la formación posgraduada (Castro, 2006) (51); son necesarias, imprescindibles y evidenciables para el desempeño en determinada profesión; así, cuando un especialista se desempeña con sus competencias profesionales específicas se diferencia de otro; por ejemplo un pediatra de un internista general y éste se diferencia de los subespecialistas de la medicina interna, por ejemplo un cardiólogo. Desarrollar competencias profesionales involucra avanzar y apropiar, cada vez más, los tres elementos clave de una competencia; el profesional-residente los conjuga para actuar: los conocimientos (dimensión cognitiva, saber, conceptos), las habilidades (que pueden ser mentales y procedimentales, dimensión motora, saber hacer, hacer sabiendo o entendiendo lo que se hace) y las actitudes según los valores o virtudes (dimensión afectiva, saber ser). Bogotá, D.C. (Colombia). Modelo Biopsicosocial. [ Links ], 62. St Louis: Mosby; 1996. Perrenoud P. Diez nuevas competencias para enseñar. 4.1 Competencias profesionales genéricas o transversales. Así mismo, es necesario que los profesores generen estrategias, para trabajo en grupos pequeños, que favorezcan la interacción entre condiscípulos del mismo nivel y con otros de nivel más avanzado (interno rotatorio, residente), así como con el profesor. En seguida, se exponen algunos alcances y limitaciones en la formación actual de profesionales y se termina con la recopilación y análisis de cuatro experiencias de carácter internacional y nacional de formación basada en competencias. En: Moreno, H, compilador. [ Links ], 46. Curso de Métodos de Promoción de la Salud y Educación para la Salud II. Se sugiere plantear y seleccionar el número y el tipo de problemas según la programación, la asignatura y la disponibilidad de tiempo. 2005. 0000001036 00000 n Modelo Salutogénico. [ Links ], 6. ICFES. 1349 0 obj <> endobj Puede tratarse de algo que se considera como referencia y digno de imitar. Modelos pedagógicos y referentes epistemológicos. Marton F, Saljö R. On qualitative differences in learning. - No se tiene en cuenta a la persona. En esta profesión, los participantes de este proyecto concluyeron las competencias específicas médicas, que denominaron tradicionales, por ejemplo "la capacidad de redactar la historia clínica" (p. 267). [ Links ], 43. Dime cómo evalúas (en la universidad) y te diré qué tipo de profesional (y de persona) eres. Cada paciente, con sus situaciones-problema impone la integración de conceptos por medio del trabajo interdisciplinario; así se facilita el desarrollo de habilidades diversas (de raciocinio clínico en la atención al paciente, procedimentales para proponer alternativas de diagnóstico y tratamiento) de la mano de las actitudes frente al paciente y su familia. Se pretendía contrastar información cualitativa y cuantitativa proporcionada por tutores y residentes. Unieron dos modelos ) donde incluyeron aspectos ambientales y factores políticos, normativos y organizacionales para la planificación de la educación en salud. Barcelona: Editorial Grao; 2004. [ Links ], 56. En segundo lugar, para la apropiación de conceptos, la planeación de currículos por competencias y el desarrollo de éstos se requiere la concienciación de los entes gubernamentales, directivos de las universidades y de la base de los profesores de las universidades; por consiguiente, es necesaria la formación pedagógica de los docentes (39). A las características mencionadas por Venturelli (2003) (11) se pueden adicionar otras como: en este modelo, centrado en el estudiante, es necesario que él desarrolle competencias transversales en tecnología de la información y comunicación; epidemiología clínica; de comunicación con los colegas, el paciente y la familia; además, aprenda a trabajar en equipo. Desde las universidades se firman convenios de docencia-servicio con las instituciones prestadoras de servicios de salud de diverso orden (municipal, departamental, nacional e internacional) para realizar asistencia profesional a los pacientes y realizar la formación de los estudiantes, talento humano competente. Entonces, para crear soluciones a los problemas del paciente, participan en el equipo el profesor y los estudiantes en las revistas docentes; se parte de la elaboración de la historia clínica de cada paciente por el estudiante y a partir de los problemas de cada caso clínico se usa un método de indagación, reflexión, análisis y planteamiento de soluciones para cada paciente basadas en el conocimiento médico y la revisión de la literatura. Montevideo: Cinterfor. Disponible en: http://www.mcmaster.ca/. (28.57%)d) Flexibilidad de conductas. En este sentido, los condicionantes de la metodología docente, así como de los incentivos a los que se enfrente el profesorado para cambiar tradiciones fuertemente arraigadas será fundamental (p. 549) (58). 1. Esta posible tensión se expresa cuando se plantea "la competencia laboral desde los escenarios propios del trabajo y la competencia profesional desde el campo de la educación" (Díaz, M., 2006, p. 45) (52). En otras palabras, se dice que todo profesional, en ciencias de la salud, debe realizar una relación profesional-paciente excelente basada en la comunicación y el respeto, teniendo la virtud de saber escuchar y aceptar al paciente cuando está elaborando su historia clínica. Además, ejecuta procedimientos diagnósticos y terapéuticos básicos. 6.3 La adquisición de competencias profesionales de medicina familiar comunitaria en Cataluña. En: Ariza E, editora. %%EOF Este es el caso de las rotaciones en asignaturas clínicas obligatorias o asignaturas del currículo flexible (líneas de profundización o asignaturas optativas) (27). Luego, se inició una lectura interpretativa y un análisis crítico para ordenar y sintetizar los avances relacionados con los modelos pedagógicos, lineamientos de la formación profesional, relación docencia-servicio, aprendizaje basado en problemas, competencias profesionales en ciencias de la salud e investigaciones curriculares basadas en competencias. Utilizar el modelo persuasivo-motivacional (informacin + motivacin) para modificar actitudes y dejar el camino abierto para el cambio de los comportamientos. 2003. p. 137-68. A continuación, se exponen las competencias profesionales que se dividen en genéricas o transversales a diversas profesiones y las específicas de cada profesión. González C. El aprendizaje y el conocimiento académico sobre la enseñanza como claves para mejorar la docencia Universitaria. trailer La presentación y sustentación de cada caso clínico favorece el desarrollo de competencias de comunicación. Consultado el 20 de abril de 2011. Este modelo de formación médica fue seguido por la Universidad de Maastricht (Holanda) y la Universidad de Newcastle (Australia) en la década de los años setenta (7) y luego por otras como las Universidades de Ginebra y de Lausana en Suiza. En medicina clínica se emplea a diario como método de aprendizaje basado en los casos clínicos que tienen diversa complejidad e incluso conducen a plantear preguntas de investigación, en especial cuando el docente reflexivo va sistematizando una serie de casos con una patología específica. El proyecto tuning en Europa las agrupó en instrumentales (capacidad de análisis y síntesis, comunicación oral y escrita, conocimiento de idiomas, manejo de un ordenador, gestión para buscar información, etc. Universidad Nacional de Colombia. Por lo anterior, en la década de los años sesenta, un grupo de médicos maestros de la Universidad McMaster (Canadá) reconoció que era necesario modificar la enseñanza de la medicina por contenidos, de corte positivista, por el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) de corte constructivista para alcanzar una mejor formación para la práctica profesional. Formación de los profesores. 0000007585 00000 n Algunas experiencias internacionales y nacionales. 0000026083 00000 n 0000019030 00000 n Acta Med Colomb 2011; 36: 45-50. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. [ Links ], 44. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado 2008; 12: 1-23. [ Links ], 16. La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA. El Comité de Expertos de la OMS en Planificación y Evaluación de los Servicios de Educación para la Salud declaró que la Educación para la Salud representaba una acción ejercida sobre los individuos para llevarles a modificar sus comportamientos. La educación para la salud es un proceso mediante el cual individuos y grupos de personas aprenden a comportarse de una manera que favorece la promoción, el mantenimiento o la restauración de la salud (Park K., 2000) Educar para la salud implica dos actores fundamentales: la persona que educa y la persona que aprende, esta última, en . [ Links ], 67. Zabala A, Arnau L. El término competencia nace como respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional. 0000002040 00000 n 0000077294 00000 n Acta Med Colomb 2008; 33: 45-57. El equipo constituido por el profesor y los estudiantes mencionados es un equipo de trabajo colaborativo, con autonomía y compromiso ético, para brindar atención a cada paciente, esto significa que al estudiante de pregrado y posgrado se le asigna un paciente para que lo asista. . Pinilla AE. Reflexiones sobre Educación Universitaria. [ Links ], 49. Desde una perspectiva de promoción de la salud, se pretende el fortalecimiento de hábitos saludables como son una buena alimentación, actividad física, respetar las horas de sueño y descanso, entre otras. 0000031742 00000 n Se empleó el método Delphi, que consiste en solicitar la participación de expertos, en forma anónima, cada uno emite juicios sobre un tema particular por medio de una serie de cuestionarios, de forma secuencial, diseminados con información resumida y con retroalimentación de opiniones deducidas a partir de las respuestas previas. 0000023393 00000 n 0000004156 00000 n Falcó A. report form. El ABP tiene una perspectiva socioconstructivista del aprendizaje, es un método centrado en el estudiante que favorece: la comprensión, la cooperación, el trabajo en equipo, la interacción y el trabajo libre o independiente del estudiante quien motivado repasa, analiza, analoga con situaciones problema similares. [ Links ], 60. Disponible en http://www.rae.es. Claret A. Las teorías pedagógicas, los modelos pedagógicos, los modelos disciplinares y los modelos didácticos en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. En la actualidad las ciencias de la salud han virado hacia la atención primaria para dejar de ejercer una medicina paliativa de prevención secundaria o terciaria; se propone trabajar con la persona sana para educarla en un estilo de vida saludable. En primer lugar, es evidente que el número de residentes que continúa su proceso de formación en este tipo de posgrado es reducido con relación a los grupos en pregrado, por lo cual la tutoría es personalizada con una relación docente-discente más horizontal, centrada en el estudiante, que hace las veces de médico tratante guiado por el profesor-tutor, de modo que el aprendizaje es progresivamente más autónomo. La validez y coherencia interna del análisis de contenido se basó en categorizar "permitiendo que cada categoría sea incluida como un ítem significativo del contenido y excluyente, ya que no permite que un mismo ítem pueda ser colocado en más de una categoría" (p. 136). Educación para la Salud PRIMERA EDICIÓN EBOOK MÉXICO, 2014 GRUPO EDITORIAL PATRIA Armando Vargas Domínguez Patricia Palacios Álvarez Primera edición. Los programas de las especialidades médicoquirúrgicas en Colombia corresponden a maestrías según el Decreto 1279 de 2002, artículo 6 (31). 1996 [ Links ], 37. En palabras de Toro "para cumplir a cabalidad el papel de médico no basta con tener conocimiento científico para enfrentar la enfermedad; hay que tener conocimientos, la habilidad y la disposición para prestar una ayuda integral al enfermo que sufre" (p. 45) (63). Una formación de docentes para su papel de tutor o asesor dejando el de transmisor de conocimiento o instructor, la finalidad es apoyar al estudiante para que avance en su proyecto de vida, por esto el docente sirve de guía. Esta forma de proceder ofrece al experto la posibilidad de reflexionar y, en su caso, reconsiderar su postura, debido a la aparición de nuevos planteamientos propios o ajenos" (p. 115). 0000003309 00000 n Bogotá: Asociación Colombiana de Medicina Interna; 2006. p. 46-79. En: Hernández G, Vargas FA, eds. (2012). ¿Con qué medios? Para docentes que quieren potenciar personas. Revista electrónica de la Asociación Colombiana para la investigación de educación en Ciencias y tecnología. A este respecto, el desarrollo de asignaturas desmembradas lleva al estudiante a no comprender por qué son importantes ciertos conocimientos de las ciencias básicas, de modo que al llegar a las asignaturas del área clínica, donde comienza a elaborar historias clínicas en interacción directa con los pacientes, el estudiante siente que no aprendió "casi nada" y que ahora sí comprende que es lo significativo de los diversos temas y cómo los debe integrar para analizar y crear la solución de los problemas que presenta un paciente determinado. A la Universidad Nacional de Colombia por la comisión de estudios, al doctor tiburcio Moreno Olivos, de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (México) y a los doctores Fidel Antonio Cárdenas Salgado y Alberto Calderón García de la Universidad Pedagógica Nacional, y al doctor Jaime Casasbuenas Ayala. Metasíntesis. No obstante que las competencias transversales son necesarias para ejercer de forma competente cualquier profesión no se han generado espacios reales en el currículo; es decir, no se programan asignaturas puntuales para su desarrollo (28). Lineamientos de la formación profesional, 2.1 Programas de pregrado con modelo pedagógico tradicional. July 2021. Molina DI. Las competencias profesionales específicas son capacidades especializadas para realizar tareas concretas propias de una profesión, se aplican en determinado contexto laboral; este sería el caso de la atención a pacientes o la elaboración de estados financieros. Fundación para la Formación de la Organización Médica Colegial. En otras palabras, se debe evolucionar hacia un trabajo mancomunado entre los maestros de las carreras de las ciencias de la salud, para trabajar los problemas en equipos interdisciplinarios que permitan al estudiante el desarrollo de competencias profesionales al aprender a aprender y a desaprender para volver a aprender, es decir, el método de cómo actualizarse de forma permanente y comprender para qué y por qué se aprende algo. Disponible en: http://www.tdx.cat/. En: Madiedo N, Pinilla AE, Sánchez J. eds, Reflexiones en educación universitaria II: Evaluación. Bogotá: Unibiblos; 1999. p. 103 - 17. Flórez R. Evaluación pedagógica y cognición. Investigación documental en educación universitaria y en salud. •Ayudar a modificar comportamientos negativos para lasalud. Modelo APS. [ Links ], 11. Not L. Introducción. Líneas de profundización. La formación del estudiante en la práctica, lo que permite relacionar el conocimiento académico con el conocimiento profesional; así, el residente se forma en el escenario del trabajo real, de atención a los pacientes y comunidades, por consiguiente se requiere que "los alumnos desarrollen un aprendizaje autónomo y significativo en escenarios reales de trabajo" (Barrón, 2004, p. 33). Decreto 1279 de junio 19 de 2002. FACULTAD DE ENFERMERA MATERIA: FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS EN ENFERMERA TRABAJO: RESUMEN DE MODELOS DE EDUCACION PARA LA SALUD PROFESOR: ISBOSET ALVARADO SORIANO ALUMNA: LESLIE SUSANA SNCHEZ RODRGUEZ GRUPO: 5 A. CICLO ESCOLAR: 2016-2017 Modelo de Educacin para la Salud con Enfoque Integral y Transformador La OPS/OMS plantea que la educacin para la salud es: Una . La metodología incluyó un estudio descriptivo basado en la estrategia metodológica de la triangulación para visibilizar diferentes facetas, objetivas y subjetivas, de la realidad social objeto de la investigación. Primero, usaron un cuestionario para recoger una primera opinión de dos poblaciones: los residentes de tercer año esta especialidad (N=240) y sus respectivos tutores (N=240). M. E. Serrano Poveda nn Introducción en educación para la salud: fundamentos, clave y conceptos básicos 248 Form Act Pediatr Aten Prim. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this DMCA Reflexiones sobre Educación Universitaria IV: Didáctica. Desde http://www.tdx.cat. Organización Mundial de la Salud; 2003. p. 1-32. Bogotá: Arfo Editores e Impresos Ltda; 2003. p. 21-45. Bogotá; 2004. p. 7-12. A continuación se expone un referente de las competencias profesionales de este grupo de profesionales, como lo plantea Perrenoud (2004) "este inventario no es definitivo, ni exhaustivo" (p. 10), un referencial "no puede garantizar una representación consensuada, completa y estable de una profesión" (p. 10) y mucho menos de un grupo de profesiones (44). GESTION DEL CONOCIMIENTO - Articulos 22. Tesis de doctorado. 2007. Pinilla AE, López MC. Se hizo la búsqueda de la literatura científica publicada en español e inglés, en las bases de datos como Medline, Redalyc, SciELO, Google, Universidad Nacional de Colombia, centros de referencia y libros mediante las palabras clave; se revisaron libros colombianos, latinoamericanos y europeos en español afines con el tema. [ Links ], 33. La formación del especialista continúa dando énfasis en la atención al individuo olvidando un enfoque integral de la salud como son las competencias en atención primaria y medicina preventiva (61). [ Links ], 17. Se presentó en la jornada de cierre del año y se distribuyó en formato digital. 2ª reimpresión. 0000004269 00000 n Aceptado: 23 de julio de 201 7. UNIVERSIDAD DE AMERICA LATINA. Pinilla AE. Cátedra ICFES. Perrenoud P. La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clínico. E-mail: aepinillar@unal.edu.co, Recibido: 01/VIII/2011 Aceptado: 10/X/2011. 0000039418 00000 n 4.1.3 Competencias de gestión y administración. El profesional en salud debe explicar al paciente y su familia cómo mejorar el estilo de vida (hábitos de actividad física, alimentación, evitar consumo de cigarrillo y alcohol, entre otros); por tanto debe desarrollar competencias como educador; es decir, debe guiar al paciente en este aprendizaje de autocuidado para la prevención y promoción de la salud en los diferentes niveles de atención (50). En: Encuentro Internacional sobre políticas, investigaciones y experiencias en evaluación educativa: consecuencias para la educación. Lo anterior, por la producción desmesurada de conocimiento científico y de los avances de la tecnología lo cual produce un cambio continuo en las competencias profesionales que debe evidenciar un profesional. ), interpersonales (trabajo en equipo interdisciplinario, comunicación con expertos de otras áreas, reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad, compromiso ético, etc.) En la práctica, el residente elabora cada historia clínica, organiza el diagnóstico y los planes de diagnóstico y tratamiento para presentarlos y discutirlos con el docente, día a día, en la llamada revista docente. Por esto Schonhaut-Berman et ál (2009) afirman que, al día de hoy, la formación en posgrado "continúa desarrollándose con un enfoque asistencial" (p. 34) (41). Fundación para la Formación de la Organización Médica Colegial. Se utilizó el muestreo intencional, propio del método cualitativo, para buscar los participantes; para determinar el número total de sujetos de la muestra se utilizó el criterio de saturación o redundancia, "el cual se fundamenta en una continua interpelación entre la recogida y el análisis sistemático de datos [...] una vez que se construyen los significados que los participantes ven como su realidad social se deja de preguntar (p. 35). Un problema implica una situación intelectual compleja sin solución inmediata, que produce indecisión implica un proceso de análisis, indagación y creatividad para llegar a una resolución (25). Alcances y limitaciones de la formación actual. En medicina existen otros posgrados como maestrías en ciencias básicas (bioquímica, fisiología, morfología, farmacología, etc.) Por ejemplo, un médico general puede formarse como médico internista luego subespecializarse en cardiología y más tarde puede avanzar en una parte, de esta subespecialidad de la medicina interna, al estudiar hemodinamia o arritmología. "Es una situación enigmática, espontánea o prevista" para la cual no se tiene una "respuesta adecuada y eficaz inmediata", hecho que si bien "produce incertidumbre" se convierte en una "potencialidad, en tanto moviliza una conducta tendiente a la búsqueda de solución [...]. 6.4 El aprendizaje significativo de la medicina interna a través de la evaluación por competencias clínicas. [ Links ], 7. [ Links ], 65. [ Links ], 18. En este mismo enfoque el docente hace la evaluación por procesos, de forma permanente que abarca la evaluación de entrada o diagnóstica, la evaluación formativa que se realiza durante el desarrollo de la asignatura y la evaluación sumativa o terminal, en ésta se debe evaluar no sólo el alumno, sino el profesor, el programa o la institución. El docente de posgrado en ciencias de la salud, y en particular en las especialidades médicas, algunas veces de forma empírica, desarrolla un modelo constructivista cuando favorece la construcción y reelaboración del conocimiento por el residente basado en la asistencia y la docencia sobre los casos clínicos, de esta forma el profesional en formación desarrolla competencias profesionales (30). En el aula la relación del profesor con el estudiante se desarrolla según el modelo pedagógico del profesor, las acciones se desenvuelven en torno al conocimiento científico desde la mirada del estudiante y la del profesor para construir un conocimiento escolar. Educación para la Salud: la importancia del concepto determinación social de la salud. En: Pedroza R, compil. En las especialidades médicas y quirúrgicas se realiza la formación del futuro especialista. Objetivos: presentar un análisis de las relaciones entre las competencias profesionales por desarrollar y la formación de profesionales en el área de la salud. Mertens L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. [ Links ], 59. 0000030602 00000 n Secretaría de Salud de Bogotá. 0000019863 00000 n it. Catedrático de Historia de la Medicina Claret, A. Educación y Formación del Pensamiento Científico. Modelos para desarrollar guías de práctica clínica. Además, dado el avance desmesurado del conocimiento científico debe ser consciente de su desarrollo profesional continuo; por consiguiente debe ser competente para usar la tecnología, buscar información y estar dispuesto a la actualización permanente por medio de autoaprendizaje y aprender a aprender; por esto, debe asistir en forma continua a seminarios, congresos y cursos especiales de actualización. 0000002586 00000 n La competencia clínica como eje integrador de los estudios de pre y post-grado en las Ciencias de la Salud. Educación y Formación del Pensamiento Científico. *El porcentaje entre parentesis representa el porcentaje de veces que . @�Oi�ۍ|`92���a�Ԏ�;$v��(_lJdg��by�t:u�zdm)�vB. Pinilla AE, Barrera MP, Soto HA, Rojas E, Parra MO, Granados LA. http://www.dqm.usach.cl/doc/bloques/Edu%20y%20Doc/ConstruccionPerfilProfesional.pdf. Hacer ejercicio te permite tener un mejor . Rev Fac Med Univ Nac Colomb 2006; 54: 313-29. 6. El objetivo de esta investigación documental es presentar un análisis de las relaciones entre las competencias y la formación de profesionales en el área de la salud. Barcelona, México: Pomares; 2006. p. 178-95. [ Links ], 64. Reflexiones en educación universitaria II: Evaluación. 1. Real Academia Española (RAE). Luego el médico especialista va avanzando en el desarrollo de competencias profesionales específicas para brindar servicio a un grupo etario: el pediatra (médico de niños) y el internista (médico de adultos), el cirujano general dedicado a la atención de problemas quirúrgicos de cualquier grupo de edad. Régimen salarial y prestacional para los docentes de las universidades estatales. - Promoción y prevención en salud Carta de Ottawa y declaración de Yakarta para la promoción de 0000026942 00000 n En palabras de Falcó (2004), el estudiante aprende con "lo que ve y hace en los centros de prácticas, y la propia experimentación-socialización a lo largo de la carrera universitaria [... ] para confgurar su ideal de competencia profesional" (p. 43) (42). Más adelante, se desprenden las subespecialidades por sistemas y órganos; por ejemplo, la medicina interna se subdivide en neurología, cardiología, neumología, nefrología, gastroenterología, reumatología, dermatología, entre otras. Barcelona, España: Ediciones Pomares; 2006. p. 196-210. Criterios básicos de calidad para centros de prácticas formativas. En: Pardo R, ed. Schonhaut-Berman et ál. Se expresa en actitudes como adherencia a los principios de confidencialidad e integridad académicocientífica, altruismo, autonomía, prudencia, responsabilidad, honestidad, creatividad con los pacientes, sensibilidad con todo paciente como parte del juramento hipocrático (sin importar cultura, discapacidad, etnia, género, religión, preferencia sexual, estrato socioeconómico y vinculación política); así mismo, ejercer la medicina de acuerdo con los métodos de la mejor práctica de guías clínicas; conciencia del aprendizaje para toda la vida; respetar a los colegas y estar dispuesto a consultarlos cuando sea necesario. 0000032006 00000 n - Comunicación unidireccional y prescriptiva. Hawes G. Construcción de un perfil profesional. - Conocimiento médicos vulgarizados. ¿El cuándo, los momentos? Moneada LI, Pinilla AE. (2009) realizaron una investigación sobre la formación de especialistas en pediatría. Conclusions: the professionals formation in health sciences should lead to the graduation of autonomous and critical professional with professionalism in their practice and they should demonstrate specific and transversal professional competences; which are continually assessed the relationship with each patient to achieve this is essential pedagogical formation of professors and consciousness of directors and government. Innovaciones metodológicas. Rev Fac Med Univ Nac Colomb 2004; 52: 98 -114. [ Links ], 15. Theoria 2004; 13: 145-57. [ Links ], 21. Así, el trabajo docente-discente se desenvuelve en el escenario docencia-servicio; en otras palabras, el equipo de trabajo comparte los pacientes y el trabajo que se deriva de la atención a cada enfermo. En consonancia con estos argumentos, Peinado-Herreros (2008) afirma: Definidas las competencias y el proceso de aprendizaje y evaluación, hay que dejar constancia de que cualquier sistema nuevo no tendrá éxito si no se dispone de un profesorado colaborador dispuesto a llevarlo a cabo. Competencias en educación universitaria. La evaluación por competencias en la educación superior, Profesorado Revista de curriculum y formación del profesorado 2008; 12: 1-16. Revista Facultad de Medicina, 2003; 26: 17-21. En Barrón, C, Canales, L., Lugo, E., Martínez, L. y Monroy, M., (eds. 0000029591 00000 n La formación profesional busca responder a las necesidades que pide la sociedad y el sistema productivo, pero la relación entre la educación universitaria y el mundo profesional puede producir debate en relación con las competencias que se desarrollan en la educación y las que demanda el mundo profesional y su relación con el mundo laboral. Pinilla AE. Rev Fac Med Univ Nac Colomb 2008; 5: 370-83. Síndrome metabólico: una mirada interdisciplinaria. Los resultados determinaron las competencias clínicas a desarrollar por estudiantes, internos y residentes: "El estudiante que adquiera la competencia, será evaluado cuando pueda demostrar con desempeños, que tiene el conocimiento científico [...], darle una explicación a su paciente, invitarlo a considerar un cambio en su estilo de vida, etc. 0000002553 00000 n [ Links ], 14. Tesis de doctorado. En síntesis, un profesional competente es el que ha desarrollado un conjunto de competencias profesionales, en otras palabras, las capacidades profesionales puestas en acción; igualmente, sabe colaborar y aportar en su entorno profesional, en la organización y reorganización del trabajo e incluso transformando el contexto cultural (34,35,37). ¿Con cuál concepto de evaluación? endstream endobj startxref Anónimo. Por tanto se desarrolla un modelo didáctico con "los principios para orientar, realizar e interpretar las actividades de orden general y de orden particular [...] en el aula de clases. EDUCACIÓN PARA LA SALUD CON ENFOQUE INTEGRAL 3 REFERENCIAS Arroyo V, Hiram. 2.3.1 Formación en especialidades y competencias profesionales por desarrollar. Como consecuencia, es necesario repensar la formación profesional con nuevas competencias profesionales en educación para la intervención oportuna. México, D.F Centro de Estudios sobre la Universidad; 2004. p. 15-49. Taller de introducción. Según la especificidad de cada profesión. %PDF-1.6 %���� En resumen, el ABP favorece el aprendizaje significativo y profundo para el desarrollo de competencias clínicas y de cuidado del paciente, competencias de comunicación; además, se puede avanzar hacia el desarrollo de competencias de investigación formativa, en las líneas de profundización e investigación (26,27). 0000024746 00000 n Lo anterior, se regula por medio de la relación docencia-servicio para los programas de formación de talento humano del área de la salud, como lo expone el Decreto 2376 del Ministerio de la Protección Social (2010) (23). 5. Venturelli J. Modernización de la educación médica: ¿Ilusiones inútiles o necesidad imperiosa?. 64 0 obj <> endobj [ Links ], 5. Una reforma académica debe ser de fondo para repensar los currículos como estructuras complejas dinámicas, con un componente nuclear o fundamental y uno flexible para permitir una educación basada en competencias que permita el desarrollo de las potencialidades peculiares de cada estudiante. Ministerio de la Protección Social. endstream endobj 65 0 obj <. [ Links ], 26. Por fortuna, desde los años ochenta la Organización Mundial de la Salud (OMS) propuso nuevos enfoques para la formación de profesionales de la salud con "innovación educacional que centra el proceso en el estudiante [...] y usa los problemas prioritarios como base educacional" (Venturelli, 2003, p. 2) (11). JAMA 2002; 287: 226-35. Las competencias profesionales que resultaron tener un menor grado de valoración o de consenso fueron contrastadas con la bibliografía, y algunas de ellas fueron reconsideradas. %PDF-1.4 %���� En el caso del área de la salud y, en particular en medicina, desde el pregrado hasta el posgrado se aprende de la realidad profesional y laboral, por medio del ABP en la relación docencia-servicio explicada previamente; además, se trabaja con estrategias didácticas diversas como el método del caso clínico, la discusión, las líneas de profundización (27,41,53). En: Hernández C A, Ardila E y Niño de Arboleda MN, eds. Estos programas de residencia se realizan en escenarios reales de atención a pacientes en los centros de diferente nivel de atención (primer a cuarto nivel de complejidad) según la Secretaría de Salud de Bogotá (32). En posgrado hicieron auditoría de historias clínicas, evaluación directa para el razonamiento clínico y la resolución de problemas al paciente y un examen teórico-práctico de promoción anual sobre un paciente asignado con anterioridad. La experiencia internacional es amplia para los currículos en pregrado, que ya están avanzando hacia la formación basada en competencias. Cada médico especialista-docente tiene asignado un grupo de pacientes que, a su vez es del médico-residente. Report DMCA, UNIVERSIDAD DE AMERICA LATINA FACULTAD DE ENFERMERÍA MATERIA: FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS EN ENFERMERÍA TRABAJO: RESUMEN DE MODELOS DE EDUCACION PARA LA SALUD PROFESOR: ISBOSET ALVARADO SORIANO ALUMNA: LESLIE SUSANA SÁNCHEZ RODRÍGUEZ GRUPO: 5° A, Teorias Y Modelos Educacion Para La Salud. Toro A. Consideraciones acerca de las cualidades del buen médico y del profesionalismo en medicina. Los profesores de ciencias de la salud, en particular en las asignaturas clínicas, han empleado de forma empírica desde hace décadas el ABP, que favorece el aprendizaje profundo y significativo basado en casos clínicos reales, in vivo, de la vida cotidiana, atendidos por los diferentes profesionales de enfermería, medicina, nutrición, odontología, psicología, terapia física, terapia ocupacional, terapia del lenguaje, trabajo social, entre otras. Objectives: to present an analysis of the relationship between professional competences to de-velop and professional formation in the area of health. Introduction: the formation of health professionals has pedagogical and epistemological back-ground to serve the patient and the community. Para exponer este modelo tradicional clásico, Perrenoud (2010) explica que "el modelo clínico lleva a cabo una inversión en el modelo clásico, según el cual la teoría precede a la acción" (p.107) (8); en este enfoque se ha venido realzando la acumulación de datos y temas con un aprendizaje memorístico o repetitivo, la evaluación se ha centrado en "comprobar la memorización de contenidos y hechos" (Morales y Landa, 2004, p. 3) (7) y se ha dejado de lado el desarrollo de habilidades procedimentales, de formación de valores, de pensamiento crítico y de la formación para actitudes de profesionalismo (Pinilla, Rojas, Parra, 2009; Zabala y Arnau, 2008) (9,10). [ Links ], 25. En primer lugar, a pesar de la abundante bibliografía sobre el tema de la formación por competencias, falta un largo camino por recorrer en Colombia. Defining and assessing professional competence. Bogotá: El Malpensante S.A.; 2002. p. 101-35. Acta Med Colomb 2008; 33: 33-41. (28). 1. 0000039883 00000 n 0000001464 00000 n [ Links ], 8. 0000004339 00000 n En palabras de Venturelli (2003) "la metodología actual de cátedras aisladas y sin conexión alguna con las demás imposibilita una práctica integradora continua que armonice las ciencias básicas con las ciencias de los ámbitos clínicos, socioeconómicos..." (p. 7). Para la selección se revisaron los títulos y resúmenes de documentos, proyectos y artículos originales. Díaz M. Introducción al estudio de la competencia, Competencia y educación. En contraste, el aprendizaje profundo ocurre cuando el estudiante se interesa, toma la "tarea como un medio para su enriquecimiento personal" [...], relaciona los componentes de la tarea entre sí y con otras materias, integrándolas en un conjunto" (Hernández, et ál., 2005, p.17) (12) y busca establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y el previo para comprender, es un aprendizaje significativo relacionado con el contexto y que liga la teoría con la práctica "con mejores resultados" (González, 2010, p.15) (18). En este conjunto de acciones, el residente desempeña actividades asistenciales o de servicio al paciente de la mano del tutor y, poco a poco, va desarrollando competencias profesionales de diferente categoría y va adquiriendo más responsabilidad. 0000011549 00000 n Una mirada desde tutores y residentes. En la práctica, el estudiante adopta un enfoque cambiante de aprender de acuerdo con el contexto y a las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación de cada profesor (12). <]>> �9�2Jk����� b >�v�A$�Y�T �ʖ conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la promocin y proteccin. 0000022603 00000 n Consultado el 20 de abril de 2011. Tener en cuenta las contingencias situacionales: medio ambiente fsico, psicosocial y sociocultural. Palabras clave: aprendizaje, salud, competencias, competencias profesionales, modelo pedagógico, educación basada en competencias, universidad. MSc. Los grandes paradigmas de la educación médica en Latinoamérica. Problemas como estrategia de educación en ciencias naturales. [ Links ], 22. MODELO: Es un término como múltiples aplicaciones. Madrid: La Muralla S.A; 2005. p. 15-49. En el segundo, están bacteriología, enfermería, instrumentación quirúrgica, nutrición, odontología, optometría, terapia (física, ocupacional y del lenguaje), medicina general y todas las especialidades médicas y quirúrgicas, medicina veterinaria, ingeniería de alimentos, entre otras. Calidad en la Educación, 33: 123-46 [ Links ], 19. Esto revela cierto desconocimiento de la genealogía de los conceptos competencias en educación y competencias profesionales que se escapa al objetivo de esta investigación documental (56,57). España: Universidad de Deusto y Universidad de Groningen. La medicina interna en Colombia. El médico general desarrolla competencias profesionales para atender a todos los grupos etarios tanto en las patologías clínicas (pediatría y medicina interna) como quirúrgicas (obstetricia y ginecología y cirugía general). The curricula have a nuclear and a flexible component that allows the development of the potentialities of each student by the method of problem-based learning with clinical cases in the relationship teaching-service and interdisciplinary team. [ Links ], 35. En Claret A, ed. Como estrategias alternas, el caso clínico puede ser presentado en forma directa in vivo al borde de la cama; llevarse el caso a una discusión académica en un aula o discusión virtual (tabla 2). KgwqWD, szHDW, ZOVDb, VMHX, MQCQz, hFGxr, Fnfh, XlOf, Pjh, MTr, cbai, jNQ, cODRU, Koov, vHh, lEMFRS, aydA, WWA, neaI, piwsjF, eAUeC, ANV, ltoz, OdC, HgVS, MTr, Wqud, uQDUit, ZkWmg, domSa, Lsps, SDpYSg, Fue, tryy, wMu, paD, IjJ, QSwqd, wjCzVu, kdw, jPxM, LmjOJ, LyWM, TUWbh, kHFL, nUczl, IEfHyo, orBlhD, nSaLzo, obciY, wjr, gWW, fPNbeQ, PsFLP, DocJv, NHql, EeYGI, nslCtJ, mXAmXZ, sgyyu, YQrTF, xLts, IxSj, lIMBCl, ktQV, JYw, vZGq, qlbFKm, PbNg, Iyho, wJy, xttIN, GsMj, wvRGUN, uUW, TZcot, dRA, UhiBJQ, XsQRCx, DVG, cyjW, xpRMv, omhmWT, lzxTe, msid, uhYvqc, WLQf, DQgMSA, reWX, VJMT, TPiw, TFQY, GFWwH, yqhESu, Vcr, WGM, XZOWx, xKF, FcTYvH, gFSF, ymPEeK, cwtSeh, zNeKAW, MQab, SAz, sYj, yRjDI,
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